让核心素养落地    让“六小”公民成长

——丰台一小第二届“遇见·成长”教育教学论坛

（第二场）

2月24日下午，丰台一小教师聚首报告厅开展第二届“遇见·成长”教育教学论坛的第二场交流活动。本场活动再次围绕教师队伍建设的实践探索进行分享。中国教育科学研究院教师发展研究所教师队伍建设研究室主任、副研究员，李新翠博士，教育论坛专家组成员杨树山、李长臻参加了本场活动。

圆桌会议一：青年教师成长之路

有学者曾经有这样的研究：教师的专业发展通常要经过三个持续发展的阶段：新任教师从仅仅具备专业知识、专业技能和感性专业情感，发展到具有成熟的教育专业理念和教育机智，拥有深刻而高尚的专业情感和较高科研能力的过程，通常需要经历1至2年的适应期、2至3年的成长期和5至10年的成熟期。而在这一个过程中，青年教师在关键阶段的成长路径与发展的必备品格是怎样的呢？

就此话题，李建敏主任与张徵羽、王妍、牛京京、王雅杰、杨颖、吕娟、张琦7位教师与老师们进行了分享。几位老师的成长经历，彰显了青年教师敬业、勤学、善思的教师成长必备品格，同时分享了自我规划、教学相长、集体教研、教学研究、科研提升等促进专业成长的路径。

青年教师是学校办学质量提升的生力军。未来，学校会遵循以需为本，深度融合，能力支撑的原则，为青年教师搭建更为多元的发展平台。希望丰台一小的青年教师能善于利用学校搭建的平台淬炼自己、展示自己，在教学实践中成就更好的自己，成就更好的学校。

圆桌会议二：一线教师如何平衡好科研和教学 

科研是教学的“源头活水”，课题研究对于解决教育教学问题，促进教师专业发展具有非常重要的意义。学校的科研活动旨在引领教师以科研的思维开展教育教学研究。作为一线教师，如何平衡好科研和教学？围绕这一话题，张红英副校长和段莲英、高和春、李桂玲、李珍、王红、孔晓燕、康华7位老师就“为什么要开展科研”“课题从哪里来”“怎样做好课题”三个追问与老师们分享了自己的实践与思考。

开展课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。“问题即课题、让研究走进课堂”，教师天天与学生在一起的教育“活动”和“过程”，正是我们的实践沃土。科研课题来源于课堂教学，来源于学生，来源于教师对教学的审视和反思。反之，以课题研究破解教学中遇到的问题，使教学质量得以提升。教学与科研二者的深度融合是平衡科研与教学的不二法门。

未来，期望老师们以科研的思维方式开展教育教学活动，逐步渗透并走向以科研思维推进工作的方式，促进专业发展，更好地服务于学生。

最后，与会专家李新翠博士对老师们的分享活动进行了点评。李博士从老师们真实的、富有深情的、深刻的思考，以及具有感染力和震撼力的经历和感悟中，对教师的精神风貌、使命担当、责任意识、专业素养、团队协作等方面给予了充分地肯定。她指出教师发展的关键要素有四点：一是，始终贯彻学习；二是，要具有自主自觉发展的意识；三是，理论研究与实践结合起来；四是，主动协同合作的意识。同时，李博士就学校在建立健全科研工作体系，以科研引领、赋能发展等方面对学校的科研工作提出了建议。

老师们的实例分享，陈博士的点拨提升，为学校的教师队伍建设工作，为老师们的专业成长给予了方法和策略的引领。鲜花在前面，我们在路上！让我们一起努力，以学校教师队伍的高质量发展为学生提供高质量的教育，促进学生全面发展、健康成长！