音乐“线上答疑”的思与行

——丰台一小音乐组线上教研活动

基于市、区、校对疫情期间线上教学内容及教学评价的指导建议，丰台一小音乐教研组坚持以高效的线上教学活动促进学生线上学习质量。依托丰台区小学音乐学科 “音乐线上学习资源包”，引导学生有效地自主学习音乐。

 我校共有十位音乐教师参与资源包的备课、整理工作，合作完成了丰台区四年级共八周的音乐学习内容及《京剧锣鼓经》等导学案及课例录制工作。扎实的备课与整理工作，使我们面对学习模式的改变“临危不乱”，对有序、有效开展音乐“线上学习”充满信心。

一、结合“线上教学”的弊端，制定有针对性的教研活动主题

在“线上教学”过程中如何有效地与学生开展互动反馈是我们面对的难题之一。结合这个问题我们深入思考，把学校线上学习常规要求——“线上答疑”作为有效互动反馈的突破口。在丰台区音乐教研员杨俐嘉老师的指导下，我们开展了围绕三年级音乐教学资源包《牧童短笛与猜调》“线上答疑”有效性的教研活动。

 二、引导学生发现问题，以个性问题激发群体共同学习

“线上学习”能有效地培养学生的自主学习能力，但针对全新的学习内容和学龄低的特点，学生能提出的自学问题很少，这时教师就有必要引导学生发现问题。因此，在“线上答疑”前，教师要了解孩子的自学情况，并搜集学生提出的与本课核心紧密相关且具有代表性的问题，教师把这些问题进行梳理，引导学生在“音乐答疑间”边探究、边深入分析作品。

 线上答疑的问题是学生自主学习后，由任课教师私信或电话等方式联系个别学生，利用一对一沟通方式，结合学习内容，引导学生提出有效问题！同时，在班级集体微信群引导学生提问。以《牧童短笛》答疑为例，在自学乐曲后教师搜集了学生问题：

问题1：乐曲中除了主旋律外，还有一个像“流水”的声音，它是怎样弹奏出来的？

分 析：这个学生发现了A段音乐旋律特点——“复调”。在贺绿汀创作这首乐曲时，不仅采用了我国传统的民族调式，同时又将西洋调式中复调巧妙结合，歌唱性很强，也是这首主题音乐的特色。然而小学生不必掌握这种创作方式，但要结合音乐形象感知与体验“复调”的表现效果。本次答疑教师就从这个问题开始进入，引导学生发现“复调”在这首乐曲中的表现效果，调动多种感官指导学生理解音乐。

导 学：

（1）           结合谱例观看演奏视频，引导发现“复调”旋律，感知表现效果

（2）           展开听想并说一说

（3）           结合听想的结果，依据复调旋律创作美术作品，例如：红花与绿叶、笛声与潺潺的溪水声……

问题2：乐曲有一段快速的演奏，这么快速的演奏又是牧童在做什么呢？

分 析：这个学生发现了B段音乐速度的变化，是一个很有效的问题，这部分乐曲中具有鲜明对比的乐段。它采用了民间舞蹈的节奏，旋律欢快有趣，描绘了天怎的牧童在愉快玩耍的情景，由A段的复调到B段的主调。本次答疑教师围绕这个问题可以引导学生进行B段的感受与体验，以“听想”为主。

导 学：

（1）           聆听B段，联想这段音乐表现的情景

（2）           引导观察谱例，发现连续的十六分音符与短促的音符组合，结合音频体验表现效果

问题3：乐曲中最后一部分和开始部分一样吗？

分 析：这个学生发现了乐曲音乐结构中的“重复与变化”。C段在保持A段骨架的基础上又添加了一些装饰性的音符，使主题旋律更丰富。本次答疑教师就从这个问题进入引导感知乐曲完整的结构，调动听觉发现旋律“变化重复”的特点。

  导 学：

（1）聆听第三部分，分辨它与前两段音乐有什么关系

（2）教师总结：第三段借助了第一段的素材，曲调更加流畅。你有没有发现它比第一段旋律多了一些变化？好像目送着牧童回家有一种意犹未尽的感觉，让人更加浮想联翩！这个与第一段相似的乐段是A’。

 问题4：贺绿汀还创作了哪些好听的音乐？

分 析：贺绿汀是著名的音乐家之一。《游击队之歌》是贺绿汀的另一首经典代表作，很多父辈都熟悉。借助“线上”学习的优势，引导家长参与，激发学生学习的热情，更深入地了解音乐相关知识。

导 学：分享你与父母或爷爷奶奶共同演唱的成果（打开答疑室麦克演唱）

 以上四个问题来源于各班的个性话提问，教师选取了其中代表乐曲核心要素的问题，以个性问题展开共性教学与探究。学生在“答疑间”带着思考去理解、带着挑战去探究，有效地引发了学生思考、培养自主学习意识。

 线上答疑的目的是引导学生在学习活动中善于思考，在学生发现和解决问题的过程中，培养学生思维能力。当学生提出问题时，他自己的头脑中会设想结论，教师答疑的目的就是引导学生得出结论的方法是什么，思维方式是什么！因此，整个答疑过程要重视音乐的感知与体验，而不能直接给出答案。有必要进一步在发问的基础上引导学生听想结合、探寻学段之间的联系，直到从独立的问题走向系统的乐曲整体，这种思维过程是答疑的目的！答疑后教师会随访个别学生，针对答疑中的问题了解学生的掌握情况，并引发更深入的思考！

 经过反馈，我们发现经过教师对个别问题到音乐整体的系统引导，学生能够形成对乐曲较为系统和整体的认知和理解，部分学生能在此基础上上提出更深入的问题，使音乐答疑得到了意义的深化。

三、发挥教研组团队优势，共研共成长  

特殊时期的教研活动、教学方式，使每位教师得到了专业历练，教学创新意识不断加强。我们始终坚持每周的教研活动，针对学生“在线学习”中暴露出的问题，用统一的标准去权衡，群策群力解决矛盾点。如：教学评价的方式与变革、个体与群体的指导困惑、丰富与完善资源包内容、家校有效沟通、成果提交方式等等……每位教师都主动交流困惑、分享经验，互相帮扶着深入思考特殊时期的音乐教育教学问题。

这段特殊时期的教育教学经历也必将成为一种“启示”——指引未来。

四、本次教研活动中的收获与思考

教师：刘燕娜

王琳老师在这么短时间准备的完整而充分，特别佩服王琳老师教育教学能力。首先，每个问题都具有针对性，可以看到是从学生课后反馈中找到的问题并给与充分的解答。其次，老师语言美体现了音乐学科的美育特点。当介绍音乐作品《牧童短笛》时，提问学生：“除了主题旋律外，是不是还有一个像流水的声音。”自然的引出了左手弹奏的旋律，并没有生硬的介绍“复调”知识架构，自然而又流畅。再次，体现了学科融合，王琳老师问学生左右手不同的旋律让你联想到了什么？出示了图片红花绿叶的图片，把抽象的音乐旋律变成了具象的图画，不着痕迹的帮助学生理解复调旋律特点。最后与学生互动环节更让人记忆深刻，介绍作者贺绿音乐作品时，学生和家里的老人一起演唱了《游击队之歌》，听后让人热血沸腾。纵观这节课，学生状态大方自然，与老师互动频繁。王琳老师把看似简单的问题有机的串联起来，每个问题都正中靶心，引导学生架构知识体系，充分体现了答疑的主题过程。

教师：宋颖

这次教研活动收获很大，答疑的形式开始很迷茫，但在研讨与实践后有了一个认识的提升。在这个特殊时期，虽然不能相见，但通过这种网络教研，也能很有效地解决实际问题，而且，我们在不断创新学习与评价方式，并向更加深入化去发展，研讨的过程对我自己的教学方法、教学理念有了很大的促进作用。

教师： 耿慧珊

这次教研活动我帮助提供了技术支持，并深深地感到：疫情期间的教学活动必须熟练掌握教学软件才能从容面对。对于线上答疑，我从迷惑到现在渐渐明朗起来，这个过程是大家在思考、磨课、看课中积累的，在今后的线上教学中一定会实践并加以完善。

教师： 袁媛

这次线上答疑的教研活动区别于网络直播课，是在学生自主学生的基础之上进行的，答疑并不是简单的学生问教师答，而是引导更多的孩子探究和学习，这个过程是教师理念的变化。在这次活动中，我们渐渐摸索出一种方式，在提前调研问题的基础上教师开展有针对性地备课，面对群体学生开展引导式学习方式，以个性问题串联课堂，引起全体学生共同思考、共同探究。

教师：梁维

“答疑”这个词语顾名思义是解答疑问的意思。然而，对于音乐教育这样一个以感受与体验为主要学习手段的学科，学生的提问往往不具体，或很难提出问题。因此，音乐答疑的难度就在于教师如何引导学生提问，围绕什么内容展开提问，教师要给予学生必要的指导。在答疑间，教师通过一些“好问题”引导全体学生关注音乐核心要素，慢慢培养学生这种意识，才能大大增加自主学习的成效，学生在这个过程中国形成的能力将是一笔宝贵的财富。

教师：张艳丽

本次线上教研活动收获很大，让我在教学资源包的基础上，重新梳理了《牧童短笛》的教学思路，对于本课的重难点再一次深刻的领悟。同时，怎样带领低年级学生感受复调音乐作品这一点上，对我也有很大的启发。王老师令“腾讯会议”这个办公软件不只停留在办公层面，在音乐课的教学中也发挥了积极的作用。《猜调》有讲解、有视频、有音频、还有音乐老师独有的范唱以及与学生精彩的互动环节等等，令学生居家学习期间的音乐课不枯燥，不乏味，很具有学科特色。

教师：韩静怡

这次教研活动能看出王琳老师准备的非常充分，知识点和教学环节的把控，以及对于答疑的程度和引导的程度有些精准的把握，充分的发挥学生的自主学习能力，把课堂由老师提问变为学生主动提问然后老师引导解决问题，从而达到兴趣带动学习。看得出疫情虽然将大家关在家中，但是关不住同学们学习的热情，同学们对老师开直播似乎充满了期待，对着屏幕，并没有出现那种生疏的感觉，王老师和同学们反而像是跟许久不见的老朋友视频聊天一般自然，学生可以通过打字或开麦发言等形式与老师互动，和老师沟通交流，还可以利用“分享屏幕”功能，给学生做课件进行学习引导。这次教研活动给了我极大的启发，让我对于答疑和线上教学的方式方法有了更新的认识和有了更好的学习榜样和学习模板。

教师：张徵羽

王琳老师讲课结合资源包把重点提炼出来，授课条理清晰，内容严谨，面对学生很有耐心，课堂气氛很好。王老师注重学生自主探索，例如提出疑问，《猜调》中速度是否有变化？起初有孩子认为速度有变化，王老师引导孩子们自己打稳定拍并出示乐谱，激发学生主动获取知识，学生们能积极主动地参与到学习活动中。

教师：蒋晓敏

通过本次教研活动，让我感到受益匪浅。在时间紧、任务重的双重压力下，王琳老师的课程逻辑清楚，条理清晰，内容充实，紧紧围绕着学生的问题展开答疑。同时，在授课过程中，王琳老师不急不躁，娓娓道来，语言指向性强，鼓励学生大胆表达，以引导为主，启发学生独立思考，再结合视频、音频，使得课程进行生动有趣。在这样的特殊时期，我们与学生不能在线下相见，只能通过线上的方式来进行学习，虽然在一开始我们也经历了很迷茫的阶段，但通过网络教研，我们查找问题、商讨解决方法、总结实践经验，在不断的探索、研究中，找寻更好的方式方法展开我们的线上学习，这对我来说也是一笔宝贵的经验财富。