辅导员与队员如何设计好一节少先队活动课

2012年9月，《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》明确规定，少先队活动要作为国家规定的必修活动课，小学1年级至初中2年级每周安排1课时。2013年1月，全国少工委六届四次全会就推进少先队活动课程建设做出部署，出台《关于推进少先队活动课程建设的通知》，要求各级少工委争取教育部门的和中小学支持，把少先队活动课普遍落实到中小学课表上；就此少先队活动课成为少先队教育中的一个新生项目，那么，如何上好少先队活动课，成为广大辅导员老师面临的新课题，在经过一段时间的探索之后，我们总结了以下几点，用于辅导员引导队员设计少先队活动课。

一、队活动课设计以辅导员对主题的深刻理解为基础

队章中指出，少先队辅导员是队员的亲密朋友和指导者，作为辅导员要在各项少先队活动中把握好自己的角色，尤其注重少先队活动课中双主体的作用。一节少先队活动课主题的产生，可能是中队中出现的具体问题，也可能是整体教育目标中的一个内容。无论如何，辅导员要在课前、课中、课后，积极发挥亲密朋友和指导者的作用，引导队员对主题进行分析、讨论，理解、设计队活动课。

想要更好的发挥指导者的作用，辅导员首先要对教育主题有深刻的理解，才能更好的引导队员参与队活动课设计。我认为，所谓的深入理解就是透过现象看本质，抓住主题的核心涵义。我们会发现，有些队活动的设计常常流于形式，只是同一层面不同内容的堆积，没有层层递减，队员不能深入理解活动主题的核心意义，或是队员在思考、讨论时出现偏差，概念解释模糊不清。由于队员的年龄、知识限制，其逻辑思维及知识结构都很有限，针对某一主题的讨论，多为关注现象，难以深入主题本质。因而，只有辅导员对主题有了深入的理解，才能够成为一个真正的指导者，为队员搭建层层深入的思考框架，引导队员积极参与发挥主体作用，设计活动课的形式和内容。

1.怎么样做到深入理解

（1）分析现象，剖析问题

辅导员在遇到问题时，无论是队员提出的某种现象，还是计划内的教育主题，要多问为什么。更要多引导队员问为什么。从不同层面分析问题产生的原因，或是诠释某一主题的含义。

下面以笔者与队员们共同设计开展的队课《Hello 对不起》为例，分析辅导员深入了解主题的重要性。最初中队小干部们开会时提出，同学们在交往中，常会有犯了错却不愿意道歉的现象。听到这种声音，辅导员首先组织队干部们进行讨论、分析，寻找解决的办法。队员提出，知错就改是从小学习的道理，这些同学认错后不愿意承认就是不诚实，不勇敢的表现……队员们对事情的分析都围绕在品行、性格等方面。并且将注意力集中在事情经过上，难以透过事件本身思考其背后的多种原因。这种情况下，辅导员对事情的认识程度，便决定了其引导学生思考的方向和深度。学生认为主动道歉这个道理每个人都懂，都应该做到，所以很容易和品行挂钩。 但其实道歉背后隐藏着许多的心理原因。对于大人来说，道歉也不是一件容易的事，否则就不会出现成人之间，因为踩一下脚、相互碰撞了一下就大大出手的现象。所以，知道不一定能做到。仔细观察，孩子们在发生争执时，谁都不愿意主动道歉，因为他们觉得道歉就是认输。所以会发生相互僵持，或不承认自己错误的现象。那么，我们更深一层的思考，出现这种情况是因为孩子们对主动致歉没有正确的认识，或者说是没有尝到其中的好处，在他们心中“知错就改”只是一个道理，并没有和实际生活联系在一起。如果辅导员认识到这一点，就能够引导队员更深的认识到“主动致歉”的意义。

（2）查找资料，探索实质

辅导员队对一个主题的学习必须走在队员前面，如果发现自己对这一主题的理解不够深入，那么查阅资料，就是最好的办法。在上一个关于“主动道歉”案例中，辅导员就通过书籍、网络等多种途径进行了查阅。发现“主动道歉”不仅是良好品行的表现，更是一种社会技能。它不是天生就会的，需要讲究技巧，要从后天的教育中习得。另外，能否主动道歉，还受到一系列心理原因的影响，比如：侥幸心理（“如果我不认错，还有可能逃过一关；如果认错，就一定会被训或被罚。”）、害羞心理（我不想让那么多人知道我做错了。”）、倔强心理（“我根本没做错！”）、效仿心理（“别人不认错，我干嘛认错”。）等。看到这些资料，更容易解释同学们的行为了。所以，引导队员们认识、理解到这些心理现象，才能有效的改变其行为。

综上分析，辅导员要引导队员们对“道歉”这一主题进行深入的理解，从开始的道德品行养成，引深到社会技能学习，再到挖掘、呈现问题背后的心理因素。所以在队活动课的设计中，辅导员要引导队员不断思考、理解，为活动课设计打下良好的基础。

二、队活动课设计以目标为导向

   美国教育学家布卢姆曾说过：有效的教学适于准确的知道期望达到的目标。在深入理解活动主题、了解队员认知水平的基础上，辅导员要引导队员设计恰当的活动目标，这是保证活动设计有效性的又一重要任务，目标是一节活动课设计的起点也是终点，它贯穿于整节课的活动中，所有设计内容都应围绕这一目标开展，为其服务。

1.目标的完整性

新课改提出了三维目标：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观；不但规定了教学活动应该达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，对教学活动的深度和广度有明确、具体的指导作用。在设计目标时，围绕这三个维度进行思考，就可以完整的搭建起目标的框架。

2.目标的精准性

活动目标的内容要小而实、精而细。小而实指的是：确保通过本次队活动课就能够达到。精而细指的是：教学目标虽然要做到多维度，但内容要体现教育主题的核心概念，符合队员实际情况，切勿过多。另外，在目标的设定中应有一系列不同层次的子目标，表明不同内容要达到的教育程度。

在目标的设定中，我们可以采用这些词汇：认识、了解、理解、掌握、深化、感受、体会，来体现学习程度的词汇。不同的内容应有不同的层次要求。这样所设定的目标才能够做到对活动的深度和广度有明确、具体的指导作用。

例如，笔者在与队员们共同设计、撰写《Hello 对不起》这节少先队活动课时，最初的目标是：通过队课了解与同伴交往时，如果出现矛盾要主动查找自己的错误并及时道歉的重要性。从身边的小事入手，反思自己言行，培养知错就改的好习惯。从目标的完整性讲，此目标缺乏技能层面的内容，其中“培养习惯”的目标对于一节课来说，也很难完成。由此我和队员们按照上述目标的完整性及精准性两个方面为参照，进行了修改，修改后的目标如下：

通过案例分析、情景演绎，分享体会等方式的学习，队员能够理解与同伴交往时，如犯了错误要主动查找自己的问题并及时道歉的重要性。掌握道歉的方法。从身边的小事入手，反思自己言行，深化主动表达歉意、知错就改的意识。

目标分析：

知识与技能：理解与同伴交往时，如犯了错误能够主动查找自己的问题并及时道歉的重要性。掌握道歉的方法。

过程与方法：通过案例分析、情景演绎，分享体会等方式的学习。

情感态度价值观：深化主动表达歉意、知错就改的意识。

新的目标从不同维度及层次做了修改，其中运用“理解”“掌握”“深化”这类词汇，尽可能准确表达一次活动课所能达到的教育效果。

三、队活动课设计要充分发挥少先队活动的特点

吴凯老师在《班级与中队的联系和区别》一文中提到的，少先队活动要体现自主性、实践性、体验性和社会性的特点，因此探究性学习方式应占主要地位，接受型学习方式应居辅助地位。因此少先队活动课也要充分发挥少先队活动的特点，为队员搭建探究、实践的平台。

另外，队活动课设计要遵循队员的认知规律及心理需求，引导队员发挥主体作用，只有童言童语才能触碰队员的童心，队员自己设计的活动既符合他们的认知及心理需求，又能够调动队员参与的积极性，使他们真正成为课堂的主人。例如，队员们现在都非常喜欢“抖音”这个软件，他们就把“抖音”视频搬到了活动课上，从设计剧本到拍摄再到编辑，队员完全自主完成，很好的展示了同学们在课间活动中的种种情况。队课上，队员们看到了自己的表现，有的惊喜、有的羞涩……这个从队员视角出发制作的小视频，深深的触动了同学们的内心。

四、少先队活动课的设计要结构清晰、层层递进

课的结构是指一节课的基本组成部分中几个部分的联系、进行的顺序和时间的分配。班会的结构,是指基本组成部分(或称环节、阶段、步骤等)，不同目的的班队活动有着不同的结构形式。少先队活动课的开展形式丰富，可以是实践活动型，也可以是主题队会。在此，我只围绕主题队会中两种不同目的的活动课结构设计进行分析。

（一）以解决问题为目的

以解决或预防问题为目的活动课设计，我们可以循序发现并提出问题、分析问题、解决问题的规律进行设计。

例如活动课《Hello 对不起》，就是用于解决学生交往时，犯了错不愿承认，常常引发矛盾的实际问题。在这节课是设计中，以队员们发现并提出的问题为切入点，引导队员从不同维度、角度进行深入的分析，最终寻找解决问题的实际课操作的办法。

以下为本次活动课的主要结构：

环节一（发现并提出问题）：小干部提出问题，引出主题“对不起”。

小干部是中队的领头羊，也是小小的管理者。由小干部们提出问题更贴近学生实际，队员们更容易接受。

环节二（分析问题）：时事呈现，为什么要说“对不起”。

对于三年级的队员来说，都应该接受过做了错事要表达歉意、知错就改的教育，但是在实际生活中很难做到这一点，通过和小干部们的谈话及资料调查，我发现，一部分原因是因为他们不能深刻理解及时道歉的重要性。这也就是我在主题理解部分所提到的，队员们会认为谁先道歉谁就是认输了。因此，这个环节要让队员们理解道歉是同伴交往的重要技能，可以缓和矛盾，促进问题的解决。本环节通过两个新闻事件的对比，引导队员认识到道歉是勇敢智慧的表现，展现了个人的人格魅力。

环节三（分析问题）：小队调查分析，为什么不说“对不起”

即使理解道歉的重要性，同学们有时候可能还做不到，我们就要引导同学深入挖掘不愿意道歉背后的心理原因，这是分析问题的环节中要重点解决的问题。课前，小队队员已经对身边的伙伴或者家人进行了小调查，大家收集了很多的原因。在课上，队员们又进行了现场调查，深入挖掘不愿意道歉背后的心理原因。

队员们通过分析、讨论，认识到自己不愿意主动承认错的背后隐藏着多种原因，从不同角度了解了不愿意主动致歉的根本原因。

通过环节二和环节三对问题的剖析，以达到活动目标中知识层面的要求：理解与同伴交往时，如果犯了错误要主动查找自己的错误并及时道歉的重要性。也是发现问题、提出问题环节。

环节四：深度辨析，明确道歉“三步曲”。

在此环节，重在掌握解决问题的方法，因为“道歉”不是本能，而是一种社会性技巧，需要从后天的教育中习得，所以辅导员引导队员学习怎样道歉。通过“道歉三步曲”以情景剧、游戏、感受分享等方式，让队员学会有效道歉的表达方法。

第一步:换位思考，认识自己的错误

第二步:真诚的道歉，关心对方感受

第三步: 勇敢的承担责任，积极弥补错误

提供：“对不起——（承认自己的错误）——（关心对方的感受）——（及时弥补）” 这样的语言表达形式，供学生参考使用。在此过程中达到活动目标中技能层面的要求：掌握道歉的具体方法。

环节五：真情流露，我要说声“对不起”。

即便是在教室中上少先队活动课，也要注重实践性，要让队员真正从活动中有所获得，因此此环节是学以致用，在练习技能的同时，体验主动致歉对人际关系的改变以及自身的良好感受，促进本节课情感态度价值观层面的要求。

以解决或预防问题为目的活动课设计。分析问题的环节，有效的引导队员发现问题的实质、根源，解决问题的环节，帮助队员有针对性的找到解决问题的方法。

（二）以培养正确价值观或良好品质为目的

当队活动是以培养正确价值观或良好品质为目的时，辅导员可以遵循感知、理解、辨析、激情、导行的规律，引导队员进行设计。

例如我和队员们开展的少先队活动课《我和我们》，从题目看就知道是以个人和集体关系为主题的活动课。在课前我和队干部们进行了充分的讨论，查阅资料等前期准备。由于集体由个人组成，当集体中每一个人都做到最好，且能够为共同的目标团结共进时，就会成就一个优秀的集体。同理，一个优秀的集体，也会促进每一个个体更好的成长。因此他们之间最根本的关系是相互依存、相互促进。除此之外，团结互助是队员在集体生活中必须具备的品质，也是集体发展的重要因素。深入的理解后，制订了活动目标和结构设计。

一、激趣导入，初步感知集体（感知）

二、图片分类，概念认识集体（感知、理解）

根据本课的目标，理解个人与集体的关系，首先要理解“集体”的概念。因而，队员们通过观看自己入队时和大街上散乱人群的照片进行对比，总结集体的特点和概念。因而，通过前两个环节，帮助队员理解集体的含义。

三、集体研讨，深入理解集体（辨析、激情、导行）

第三个环节要引导队员从三个不同的层面，辨析个人和集体之间的关系，通过实例，使学生理解目标中“相互依存、相互促进”的意思。在实践中体会“团结能够让集体力量更大”的涵义。

1.集体有我更精彩（强调个体对集体的作用）

 引导队员在小队活动中，感知个人在集体中的作用。认识到：做事认真又努力，集体有我更精彩！

２.集体助我更精彩（强调集体对个人的作用）

（1）车迷小队：汽车知识问答，展现丰富的汽车知识。

（2）叶子小队：参与“寻找会呼吸的汽车”活动，发展主动探索、学习的能力。

（3）全体队员：“未来汽车”的设计大赛，展现创意、绘画才能。

 由于本次授课的中队是我校汽博中队，此中队在汽博课程中，开展了一系列学习实践活动，为了让队员们更深刻的理解集体对个人的作用，此环节以汽博活动为切入点，引导同学们感知在汽博活动中自己的收获和成长，感受汽博中队这个集体对同学们成长的帮助。激发队员对集体的热爱之情。认识到：学知识、开眼界，集体助我更精彩。

3.团结的集体更精彩（强调集体建设）

此环节以导行为目的，让队员们通过有趣的拼车（拼图）游戏的来体验团结合作。在实践中，学习如何做到团结互助，体会团结协作对一个集体的重要性。

在以培养正确价值观或良好品质为目的的队活动课结构设计中，重在辨析环节引导队员对教育主题进行深入的分析，理解、掌握主题的核心概念，激情环节要提升队员对此主题的认同感，以及感知、表达丰富的内心感受，以情导行，引导队员围绕核心概念找到合适的做法，并且愿意执行。

在少先队活动课的设计中，每个影响因素之间都是环环相扣，只有把握好每一个环节，正确发挥辅导员亲密朋友和指导者及队员主体作用，才能使活动课收获良好的效果。