Ipad数字化学习方式在语文教学中的应用与探索

丰台第一小学  王艳红

随着课程改革的不断深化，教与学的方式也在不断变迁。立足课堂，引导学生通过自主、探究、合作的学习方式，提升能力，促进学生个性发展，是课程改革的主旋律。丰台区以数字化情境下学习方式变革研究为切入点，重点推进特色研究项目“手持终端的云学习方式研究”，在教学中引入了ipad数字化学习方式。ipad数字化学习方式是将在每位学生拥有一台数字化终端设备的一对一数字化学习环境下，应用信息技术手段开展自主学习和互动学习，培养学生分析问题和解决问题能力的新型教学方式。

与传统的课堂教学相比，ipad教学应用，以其易用性，高体验性、便携性等特征，给信息技术与教育教学过程融合创新带来重大的支撑，具有广泛推广使用的价值。在教学中，ipad手持式学习设备可以提供给学生大量的、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，满足其自主学习的需要，还为学生随时随地开展学习提供了支持。如何在语文教学中应用人手一台平板电脑开展教与学的学习活动，以改变学生语文学习方式，探索丰富多样的学习方法，以提升语文教学实效性，成为我们探索和实践的目标。

反思传统的语文教学，因受到一些条件的制约，我们发现主要有以下3个方面的不足：1.书本知识含量少，差异性不强，不利于不同层次的学生个性发展需求；2. 由于在有限的教学时间里不能准确地了解到每一个孩子的思维状态，因而教师调控引导的效果略显不足；3. 个体优势不易发挥，不利于教师和学生的互动交流。

    针对以上的问题，我们在语文教学过程中将开展ipad数字化学习方式的研究，力求以充分发挥ipad数字化学习方式的独特作用，解决这些问题，优化语文教学，提升语文学习的实效性。

一、运用ipad互动反馈技术，促进每一个孩子积极主动地思维

“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 如何让阅读教学活动真正成为每一个学生的个性化行为，促进每一个孩子主动积极地思维，是我们追求的目标。

《神秘的死海》是一篇科普类说明文，这篇课文的教学难点是体会数字在表达上的作用，进而了解死海的独特之处。课文中对死海样貌的介绍有这样一段话：这个大湖就是位于西亚以色列和约旦之间的死海。它南北长80千米，东西宽5－6千米，最宽的地方18千米。它的海面低于地中海海面392米，最深处为395米。以往我们在教此课时，我们发现学生对数字说明的方法理解起来比较容易，但很难在头脑中想象出死海的样貌，学生的理解仍然是空洞的。运用ipad的互动反馈技术，使教师能够快速、全面地了解每一个学生的阅读思维状态，并能够做到及时地调控教学，对优化课堂教学策略，发展学生思维能力起到了积极的作用。

出示课文的重点句：

在学生理解这句话使用了数字说明的方法来说明死海很大、很深的特点后，我说：“看来啊，你们都读懂了这段话了，对死海的认识也很准确了，请你拿出ipad,在《神秘的死海》文件夹里有三幅死海全貌的图片，但只有一幅是正确的，请你根据对这段话的理解，选择你认为是正确的一幅死海全貌的图片，点击图片下的按钮，给出你的意见。你也可以利用ipad浏览查询功能，查阅一些相关的资料来帮助你做出判断。”

       A                 B               C

话音刚落，孩子们兴致勃勃地投入到了学习的活动中，有的孩子看了看图片，就进行了选择；有的孩子翻开课文，找到了相关的语句又进行了反复的阅读；还有的孩子打开ie浏览器进行网上查询，获取相关的资料……

在短暂的阅读思考后，孩子们纷纷做出自己的选择。我的ipad上显示出了孩子们作答的情况，有15%的学生选择了A，有67%的学生选择了B，有18%的孩子选择了C，显然大多数学生的选择结果是正确的，说明这部分学生通过数字的表达将死海的形象在自己的头脑中建立起来了，真正领会了数字表达的作用，但是我发现还有33%的学生并没有真正读懂这段话的内容，更不要说体会出数字的表达效果了。有时，即便是学生的感受对了也不一定能说明是真的读懂了，看来数字说明的表达效果还需要再通过讨论引导学生进一步清晰。

我从错误答案入手，引发学生讨论。于是，我有意点了一个错误答案的孩子，来谈谈自己进行选择的理由。

这个孩子站起身来，举着自己的ipad，对照着这三幅图说：“我选择的是c,我觉得C图能让我感觉到南北很长，东西也比较宽，因为最宽处达到了18千米。”

听了他的发言，不少学生高高地举起手来，显然他们要表达自己不同的意见。一个孩子说：“在这幅图上死海南北的长度和东西的宽度差不多，而课文中告诉我们死海南北长80千米，东西宽5—6千米，因为图上显示长和宽的差别不大，所以我认为C是错的。”

我顺势转过头去，问那个刚才发言的孩子：“你同意他说的意见吗？”这个孩子对着自己的ipad又看了看，点了点头表示同意。

我高兴地说：“那咱们班还有其余6个同学选择了C,这几个同学你们还有疑问吗？”说着，我环视教室，将目光扫过这几个孩子，去捕捉他们的思考状态。几个孩子摇了摇头，看来，他们在讨论中已经修正了自己学习的结果。

“好，那还有部分同学选择的是A，现在我们已经知道了正确答案。选A的同学你们谁能修正自己的意见？”几个孩子举起手来，“老师，课文的句子中写出了南北长80千米，东西宽5—6千米，按照数字的描述，死海的形状应该是竖着的，长条形的。图A是横着的了。”

“看，正是课文将死海长宽及深的特点用具体的数字来进行表达，让我们在头脑中就能够想象到死海的样子，感悟到死海的独特之处。数字说明的方法多么有价值啊！

iPad互动反馈技术的应用能够使每一个孩子参与课堂学习，学生的思维活起来了。互动反馈技术能够使每一名学生参与到课堂学习中，每个人都要经过思考才能做出选择。教师可通过对学习信息的统计，来了解每一个孩子的思维水平，并能够及时关注到错误答案的学生。对错误答案的追问、点拨、引导，恰恰是激发全体学生参与思辨、分析、判断、总结等思维活动的最有效的动力。学生思维活跃起来了，必然会提升阅读教学的实效性。

二、发挥ipad论坛功能，提升互动交流实效性

语文课堂教学过程中，老师们经常运用ppt或flash等演示型教学课件辅助进行教学，但基本应用为在课堂上由教师播放一遍，学生大都凭借记忆获取的资料进行写作，记忆力好的学生则能够将资料使用得充分一些，记忆力弱一些的学生则笔下空空。这样的学习方式显然还停留在以教师为中心的授课模式上。此外，在读写交流小练笔阶段，由于受时间的限制，只能有3—5名的学生进行练笔展示，展示后的互动交流也局限在由个别学生给出评价的意见，单项的交流活动无法激活整体学生的思维。为了提高互动交流的实效性，我们利用ipad论坛功能，进行了如下的探索：

在学习《鲸》第一自然段后，我出示：运用《鲸》的第一自然段的写法写一写长颈鹿高的特点。要求用上两种及两种以上的说明方法。

……

“老师给你们准备了一些资料，在ipad的资料包中，有一些图片，文字介绍，还有一些视频资料。同学们可以根据自己的需要有选择的选用这些资料，仿照《鲸》的第一段的写法，把长颈鹿高的特点具体写一写。写好以后，请你用ipad的拍照功能，将你的文章上传到论坛平台上与大家进行分享。上传后，你可以任意选择同学的文章进行阅读，并对你看过的文章进行简单的评价。”

明确了要求后，学生们便纷纷打开资料包进行资料的阅读与筛选：有的学生带上耳机，专心致志的聆听视频材料中的介绍内容；有的学生打开了电子书，仔细阅读其中的文字，从大量的文字信息中筛选着自己需要的信息材料；还有的学生浏览一张张图片，从图片中观察着长颈鹿的身高特点……学生们在这些大量的信息材料中自由地浏览、获取、筛选着。随后，学生们便开始了自己的写作，一边写还一边再次翻看着自己需要的这些重要的信息内容。

过了约十分钟后，很多学生的文章都陆续上传到论坛平台上了。我让学生互相阅读作品，并推荐写得最好的小练笔。

我说：“现在同学们的文章都上传到平台上了，很多同学都进行了相互的阅读。谁来给大家推荐一下你觉得哪篇文章写的好？”

学生们纷纷举手，一个学生说：“我推荐1篇赵##文章。我觉得他这段话中用了具体的数字不仅说明了长颈鹿的重量、身高，还把长颈鹿刚出生时的体重和身高介绍得特别清楚。” “他用了打比方的说明方法，把长颈鹿比作一座瞭望台，来让我们能够想象到长颈鹿很高。”“他还运用了假设的说明方法，如果有人站到它的下面，伸手还够不到它的肚子。”

孩子们一边说着一边拿着手中的ipad进行翻看，虽然说得角度各有不同，但评价的理由非常充分。

我引导学生们继续交流：“赵##这样一写，就能让我们想象到长颈鹿的确是很高的动物，仿佛就像走到了长颈鹿的身边。你还想评价谁的文章呢？”

很多孩子举着手，我随机点了一个孩子，他说：“我觉得梁##的同学写的也非常好。他的文章不仅使用了数字的说明方法，还用了长沙动物园为了能够让长颈鹿顺利搬家，决定拆掉大门的例子，来进一步说明长颈鹿是很高的动物。”

通过孩子们的发言，我能够感受到孩子们能够有意识地运用多种说明方法进行说明了，看来课堂教学效果不错。随着学生的发言，我也浏览着论坛平台，无意中发现汤##的文章得到了班级17名同学好评。在短短的时间内就能够得到相当数量学生的认可，这篇文章应该写的很不错。这样高质量的文章一定要在课堂上呈现出来，让大家来共同交流分享优质的文章，相互学习与借鉴。

于是，我对孩子们说：“在刚才的分享阅读中，我发现大家对汤##的这篇文章特别推崇，有17个同学都推荐了他这篇文章。我们一起来找到他的文章看看，谁来谈谈自己的想法吧。”

汤##的文章：

长颈鹿是今天世界上现存最高的陆地动物。在动物园，我们会看到长颈鹿能毫不费力地吃到4、5米高的大树上那鲜嫩的树叶，因而，它被誉为是动物中的“高个子”。近期，湖南长沙动物园为长颈鹿搬家，因为长颈鹿的个子太高了，工作人员不得不拆掉了公园大门。长颈鹿身高一般超过5米，最高的可达6米，脖子能够达到近2米。初生下来的幼长颈鹿,其高度都可达到1 .8米左右，成为了动物中的“小巨人”。有纪录最高的长颈鹿，是英国契斯特动物园的名叫“乔治”的长颈鹿，它的身高达到了6．09米，大概有三层楼房那么高，假如四个成年人叠罗汉似的站立，才可以够到它的头。

一个男同学说：“在文章中，他举了最高的长颈鹿约有多高，这样写很严谨。他写出了长颈鹿的脖子有2米长，把长颈鹿和楼房进行了比较，让我们觉得长颈鹿的确特别高。”很多孩子纷纷点头，表示赞同。

我从ipad论坛中发现，孩子们更多的是从说明方法运用的角度来进行了评价，而班中唯有宁##同学的评价有着自己独特的思考。于是，我对同学们说：“刚才在评价的过程中，我觉得宁##同学对汤##同学的文章评价得非常好，请宁##同学来谈谈自己的想法。”

“我觉得汤##写得这段话，运用了数字说明、比较说明、举例说明、假设说明的方法，而且在写得时候很有顺序，先写不费力地吃到最高处的树叶，然后举了一个例子，最后假设几个人叠在一起，让我们能够想像出长颈鹿的高度。”

我说：“大家看，宁##同学在评价同学文章的时候，不仅把说明方法点评了出来，同时还点评了文章额写作顺序，关注到了这两个方面。非常好!”

ipad论坛平台为师生创设了良好的互动交流环境，学生在平台上自主选择习作进行阅读，并及时把阅读的感受进行分享，学生可根据自己的阅读收获及同伴的意见及建议，进行二次修改后实时上传，展现了自我发展、自我提升的学习过程。软件提供了强大的交互功能，让学生有能力自己去探究，有信心和同学分享，有兴趣表述自己的观点，而不用被动接受教师灌输的知识。这样的学习环境与学生操练，更能激发学生的学习欲望，更能促进学生间的互动交流。此外，教师运用网络平台对学生的学习过程进行了全程的监控，准确地了解了学生的学习程度，根据学生的学习程度引导讨论交流，这种互动交流在传统的教学环境下几乎是做不到的。

三、搭建网络学习空间，提升学生自主学习能力

ipad手持移动终端将传统的课堂阵地从黑板、教师投影机转移到每个学生的手中，且为学生提供了更为丰富的自主学习资源。在信息技术手段的支持下，学生利用ipad平板电脑通过网络空间，实现人机互动、师生互动、生生互动的个性化自主学习。

《前出塞》是京版小学语文第十二册《古诗四首》中的一首，作者是唐代诗人杜甫。这首诗是写天宝末年哥舒翰征伐吐蕃的时事，意在讽刺唐玄宗的开边黩武，表达了作者“拥强兵反黩武”的思想。以往教学中，我们引导学生运用结合注释、联系上下文理解诗句意思的方法读懂故事内容，感悟诗歌情感。学习过程中，教师补充相关资料，提升学生对诗歌内容的理解。通常情况下，资料的补充会采用这样两种方式：1.教师使用ppt为学生提供一些资料，但由于是教师给出的资料，学生多为被动接受，老师介绍什么，学生就看什么。2.课下请学生提前搜集资料，上课时进行介绍，同学介绍什么，大家就听什么。这样的学习方式对学生学习能力的培养显然效果不强。而搭建网络学习空间，利用ipad利用智能终端的人机互动技术为学生提供丰富的自主学习资源，可以有效解决这一问题。以下是艾春颖老师的课堂教学片断：

在学生理解诗歌大意后，我引导学生用ipad平板电脑进入搭建的网络学习空间，搜集信息，选择合适的信息资料进行学习。

出示要求：在网络学习空间中，请从三首诗中选择一首诗歌，查阅资料，想一想杜甫为什么会有“拥强兵，反入侵”的观念？哪些资料对你有帮助，请你把相应的理解写在资料旁边。

……

十几分钟后，我引导孩子们一起进行交流。

一个学生说：“我阅读的诗歌是《兵车行》，在《兵车行》中我看到了战争使人们妻离子散、尸骨遍野，所以我觉得杜甫看到这些场景一定会感慨战争的意义何在，所以他反对战争，反对侵略。”

另一个学生说：“这首诗中的“君不见青海头，古来白骨无人收。”写出了只要有战争就会有伤亡，战争越多，伤亡越大，对百姓来说一个人的死亡给家里带来的痛苦是无法弥补的。”

这时，有一个学生说：“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。”从十五岁到老年人都要离家，因为战争让人们离开家乡的时间特别长。”

我说：“你们真会学习，能结合资料中诗人的所见、所想，来理解诗人对战争的看法。你们选择这样的信息是非常有价值的。”随即，我又环顾全班，接着说：“老师已经把他们在资料旁所写的理解，放到了大屏幕上，从他们的发言中你有什么启发？”

几个孩子很快举起手来，“我觉得在网络上可以先搜集到与《前出塞》这首诗有关的信息，这时候信息是非常多的，结合思考的问题筛选相关信息。”

“这的确是非常好的学习方法。”看到孩子们经历学习过程后能够自主总结出学习方法，我有些兴奋，高兴地说，“那就让我们运用这样的学习方法继续学习。”

部分学生又举起了手，“我读的是《春望》这首诗，“国破山河在”给我们呈现出来的是国家破败不堪的场景，而这一切都是战争造成的。“家书抵万金”在战乱的年代一封来自亲人的书信就像万两黄金那么珍贵，可见战争让亲人间杳无音信，这样的痛苦杜甫也都看在眼里，并且亲身感受到了。所以他反对战争，反对随意的入侵别的国家，也反对别的国家入侵自己。”

还有的孩子在跃跃欲试，说：“春天本应繁花似锦，但长安城一片“城春草木深“，可以看出诗人悲惨的境遇。家书抵万金，可以看出诗人思念家乡，我从这也能体会诗人为什么有“拥强兵反黩武”的思想。

又一个孩子说：“从《闻官军收河南河北》这首诗中我们感到当战争平息后杜甫欣喜若狂的心情，他是多么渴望和平，渴望过上安定祥和的生活。所以我认为杜甫是反对战争的，这与他提倡拥有强兵并不矛盾。”

“老师我给他补充，我从这首诗的写作背景，战争结束后诗人的高兴心情也能体会出诗人是反对战争的。”

在学生理解的基础上，我引导学生思考：这三首诗是杜甫在不同的年龄段里创作的，同学们请你们把这三首诗联系起来看，你又有什么新的体会吗？”

有了前面的学习，孩子自然发现，一个学生说：这三首诗写于杜甫生平中不同的年段，诗人杜甫三十岁的时候写了《兵车行》，让我们看到了战争带给百姓的是妻离子散，流离失所；四十岁诗人写下了《春望》，让我们看到了他面临的生活景象是满目疮痍，一片荒凉；年过五十，听到战争结束的消息，可以与家人团聚，高兴得像个孩子一样。可以看出杜甫一生都在关心着百姓的疾苦。”

另一个孩子补充说：“从不同年代创作的诗歌中我觉得诗人是多么渴望和平，渴望过安定祥和的生活啊。诗人杜甫一生多是战乱，更深刻的感受到战争带给人们的痛苦。”

我顺势总结：正因为杜甫的这些所见、所闻、所感，所以诗人通过《前出塞》这首诗表达出了自己“拥强兵反黩武”的思想。”

在这节课上，网络学习空间的建设，为学生提供了文字、图片、音视频资料，学生在收集阅读资料的过程中，充分发挥了平板电脑的人机互动优势。网络学习空间的建设与网络学习空间中的资料，直接为学生的自主学习服务，不受内容和篇幅的限制，具有多媒体和交互性，在纸质版材料内容的基础上，可以更加全面直观地体现知识内容，改变了学生的阅读方式，提高了学生的阅读兴趣，增强了学习的自主性。运用这样的学习方式，学生不仅仅学习了知识，更重要的是掌握了学习的方法，提升了自主学习能力，为他们的终身学习打下基础。

Ipad数字化学习方式的研究对我们来说是一个崭新的课题，同时也是对教师的信息素养及现代化教学手段应用的一次全新挑战。在研究过程中，我们边学习、边思考，边思考、边实践，不断的实践与研究，初步取得了一定的效果：1.我们对iPad数字化学习方式有了一定的理解与认识，并能够通过挖掘ipad的功能，来进一步优化语文教学；2.教师依托ipad数字化学习方式的研究，更加注重引导学生如何积极主动地学习，教学观念在研究中逐渐发生着转变；3.ipad数字化学习方式突出了学生学习的主体地位，激发了学生学习的兴趣与愿望，提升了学生学习的参与度。

Ipad数字化学习方式在语文教学中的应用与探索的研究才刚刚起步，因此我们对ipad平板电脑功能的开发与使用还处在摸索阶段，因而对于一些功能的运用也比较单一。在运用过程中，教师在软件开发方面还不能满足研究的需求，需要借助专业公司的技术人员协助准备授课，因此需要在今后的实践与探索中加强共性研究，梳理形成能够有效应用于语文教学的数字化学习方式，形成初步的基于ipad数字化学习方式的语文教学模式，以优化语文教学，提升学生语文学习能力。我们相信Ipad数字化学习方式从根本上能够引导教学方式的变革，为优化语文教学、促进学生积极主动发展提供一个全新的教学平台，必将成为未来教育的发展方向。