担任班主任多年，我始终认为：班主任要做一个眼中有光、心中有爱、懂得欣赏学生的老师。因为每个孩子都是独立的、独特的个体，都不是另一个孩子的复制品。我们既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。因此，我始终以“尊重、参与、责任”的学校核心价值为原则开展班级建设。

一、线上家访，确定目标

新学年开学前我进行了线上家访，结果很多家长都跟我反馈，孩子内向、胆小、心思重、不敢在老师同学面前表达……

开学后发现，孩子们真是胆怯、不自信，就连发言都声音小，对于老师的询问甚至默不作声，对班级的事情没有热情……

我查找资料中发现原来这就是三年级学生的特点：由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、约束等情况下，容易产生紧张情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。但是他们喜欢与伙伴共同游戏、学习……

二、“游戏空间”，开启心门

我想教育要尊重学生身心特点，看来游戏是打开孩子心门的钥匙。于是“游戏空间”走进了我们的班级。课间、课堂，学校、家里，游戏陪伴着孩子们的成长，让他们变得开朗起来。

1.课间玩起来、熟起来

课间选择的游戏一方面互动性、集体性比较强，另一方面能为孩子们创造沟通机会，实现逐渐接纳、信任、默契的环境。所以如下游戏走进了孩子们的生活。

游戏时间不长，就是为了孩子之间能信任、默契，增强自信心。我和孩子一起“抢椅子”、“我比你猜”、“魔方转起来”、“传话筒”……游戏中，孩子们彼此间的互动多了，自然亲近感增强了；游戏中，孩子们走近老师的机会多了，有时还会自豪地到老师面前显摆一下，要求“您也试试”，师生间的“厚壁障”渐渐地消失了。不亦乐乎中，孩子们笑容多了，班级的凝聚力增强了。在游戏中，孩子们感受集体带来的快乐，享受快乐的童年时光。

2.  课上做起来，智起来

据英国皇家科学院研究发现，经常玩益智游戏的人，比不玩的人平均智商高出11分左右，大脑开放性思维能力较高；不同的益智游戏是辅助孩子认识世界的有效工具，帮助他们配合身上各种感官的反应，来接触和认知新奇的万事万物。游戏无处不在。益智游戏课上，我从简单的火柴棍、小魔尺入手。

孩子们一起商量、构思、拼摆。短短的火柴棍、小小的魔尺，看似简单，却包含无穷的智慧。孩子们在玩的同时，炫出了自信，炫出了和谐的关系！

3.  课后动起来，亲起来

孩子开朗、乐观、勇敢性格的形成，很大程度上说取决于家庭的环境。一般情况下妈妈给了孩子很温暖的怀抱，乐观开朗一般都是父亲身上的阳刚气，如果家长常和孩子做游戏，才能让孩子有一个良好的性格。所以亲子游戏是“游戏空间”不可或缺的内容。

游戏创造了信任、和谐的学校环境，宽松、愉悦的家庭氛围，孩子们敢于热情大方的接触老师的时候多了，与伙伴相处融洽了，与家长之间的信任感增强了。一个快乐，充满凝聚力的班级开始形成。

三、多维舞台，助力成长

渐渐地孩子们不再满足于游戏的这一单一的模式，于是搭建新的舞台帮助孩子成长成了新的班级活动的重点。

1.运用绘本科普故事，开辟新舞台

孩子们喜欢读绘本科普故事，于是绘本科普故事演起来活动开始了。我把比较活泼大胆的孩子安排在前作为“小导师”给其他的孩子以示范；表现力弱的、腼腆的同学自主选择往后一些，让他们在心理上、表达上做好充分的准备。慢慢地孩子们不再是游戏时的放松，他们学会了大胆地走上讲台、从容地讲解内容，甚至懂得了调节气氛、创新故事等，孩子们自信乐观也常常感染我。

2.开展多维活动，拓宽新舞台

为了让学生由被动变主动，形成一种积极主动的状态。我不断为孩子们搭建新舞台：“我来推荐”、“我来当导师”……这些活动受到孩子们的欢迎。在孩子们的努力下“今天我做主”诞生了。这一天孩子们可以以兴趣爱好为基点，策划展示自己，展示内容有画展、书法展、作文展、手工作品展、小小音乐会、体育小健将等，也可以与他人合作朗诵、演唱，舞蹈等。

活动中，孩子们变得善于学习，勤于思考，乐于展示，而且有付诸行动的热情。这种阳光、快乐、向上的氛围，正孕育着“我参与、我快乐、我成长、我最棒”的孩子们。

四、缤纷舞台，自信绽放

1.  自主规划班级愿景

从“游戏空间”到“多维舞台”让孩子们变得热情、自信、而积极。他们开始把班集体当成自己家，拿出了更多的智慧奉献于班级。如何让游戏发挥更大的功能，引领着孩子们向着更高的目标前进呢？在孩子们捧腹大笑的“添鼻子”游戏中，引发了我的思考：规划班级愿景，制定班级文化。让孩子们来。

在学生个人提议，全班集思广益后，由游戏延伸出了班名：大拇指中队  班规：竞：竞争向上 静：保持安静 净：环境整洁  敬：尊敬师友  班训：乐观 自信 团结 勤奋  班徽：

 以及“我参与、我快乐、我成长、我最棒”的班级目标。

2.  主动汇集班级事务

孩子们在小干部的带领下将班级事务罗列出来：从卫生到学习、从常规到活动、就是细枝末节的事物都被孩子们找了出来。

三年级的学生，他们一方面习惯于倍受呵护， 另一方面潜意识里渴望独立与成长。在班会上大家一致同意“班务齐参与”的管理模式。

3.  “游戏”玩出班级规则

我告诉他们，这个班级缺了谁都会让班级事务留白，班级需要每个人的努力。这一举措让全体孩子都跃跃欲试参与到班务中来。每项班级事务谁来承担？孩子们也别出心裁的想到了用游戏来决定！每个月的第一周班队会就是学生最期盼的时刻：抽“盲盒”，定岗位。

孩子们承担着“盲盒”里抽来的岗位，与上一任竞赛着，乐此不疲！

4.  人人参与缤纷舞台

孩子们在“游戏空间”中释放自我，“多维舞台”上拓展能力，“班级事务”中学会担当。参与中孩子们的性格、能力得到了锻炼，他们变得阳光、快乐、向上。“班级事务齐参与”不再是一句简单的口号，孩子们把更多的热情投入到班级事务中并付诸行动。班级成了孩子们的缤纷大舞台，正孕育着“我参与、我快乐、我成长、我最棒”的孩子们。

拉里·努奇说：一个环境若能让儿童得到温暖的情感与公平，就能够支持儿童的德育发展……无论是“游戏空间”还是“缤纷舞台”，都是为学生提供了公平的感受成功体验的温馨环境，使他们对自己充满自信，进而不断地成长。所以我坚信：每个孩子都存在着无限的发展可能性，只要我们能为他们提供确信自己有能力进行某活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，就会遇见最好的自己。