《构建小学英语思维互动课堂，培养学生的思维品质》

“…基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。…修订后的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。…语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展…作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质…”（摘自:程晓堂，赵思奇《英语学科核心素养的实质内涵》）由此看出，思维品质的培养是英语核心素养中很重要的一项育人目标。

构建小学英语思维互动课堂，其实质就是构建师生之间，生生之间思维交流的课堂，让学生在理解，操练，运用语言的学习过程中， 主动进行思考，主动进行思维迁移，观察，推理，判断等一系列思维活动，从而培养学生的思维品质。

一、在理解语言的过程中的思维品质培养

（一）培养学生“通过具体事物理解抽象概念”的思维品质

            在理解语言的过程中，对于具体的概念可以通过图片，动作等进行揭示，然而对于比较抽象的概念，则需要通过呈现一些具体的事物，锻炼学生通过具体事物来理解抽象概念的的思维品质。

比如：北京版英语教材一年级上册第二单元，主要的教学内容是Good morning，Good afternoon，Good evning. 其中morning， afternoon， evening的含义比较抽象，为了让孩子准确理解3个词的含义，我注意选取与含义相关的具体事物，来有效揭示单词含义。首先：出示一张清晨的图片讲述：“In the morning we can see the sun and

the cock..”然后询问学生What do we do in the morning？并出示孩子们在上午通常做的事情进行表述：“We get up in the morning，then we eat breakfast after that we go to school. What do we do in the school? We have classes 。How many classes do we have in the morning ? We have four classes from 8:00 to 12:00.”这样通过选取孩子们在上午的一些典型活动，使他们逐步明确morning 的含义。

以此类推通过陈述：“We have two classes in the afternoon，then we go home in the afternoon，”逐步明确afternoon的含义，而通过eat dinner ，  do homework，watch TV ， go to bed等一些具体活动逐步揭示evening 的含义。

（二）、培养学生“通过思维迁移理解语言”的思维品质

思维迁移人脑在发展创造性的思维过程中，根据已经获得的知识、技能和方法等因素，来获取新知识、新技能和新方法的思维能力，它充分体现了思维品质的灵活性。在理解语言的过程中，借助思维迁移，可以有效帮助学生利用以往经验，理解新语言。