12月7日，由北京市学校德育研究会主办，北京市学校德育研究会学术委员会、北京青年政治学院承办的2024年北京市学校德育研究会学术年会在北京青年政治学院举行，来自北京市大中小幼的200余名专家学者齐聚一堂，共同研讨大中小学思政课一体化和提升思政引领力的理论与实践，展示北京市大中小幼各学段思政和德育工作成果，促进思想政治教育内涵式发展。

北京市学校德育研究会致力于建设大中小幼一体化德育实践研究共同体，打造全市德育工作的思想库、成果库、资源库和数据库，通过建立示范区，组织重点项目研究等方式，探索一体化德育理论创新与实践有效途径。2024年在实验区和基地校的积极参与有效研究的基础上，研究会形成了丰富理论与实践成果。论坛表彰了北京市大中小幼一体化德育研究优秀成果奖获奖者。丰台一小王红老师主持的《小学低年级习惯养成教育校本阅读课程开发实践活动研究》课题研究成果被评为北京市大中小幼一体化德育研究优秀成果。并在分论坛中做分享。

让我们一起来看看她的研究成果，回顾她的研究历程吧！

一、课题背景及意义

《中小学德育指南》中指出德育工作必须符合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律，注重学段衔接和知行统一。最早关注“阅读”和“学生习惯养成”之间的关系，是在2018年。新接的班里20来个男生，精力过剩，调皮捣蛋，无所不能。我思考该用什么方法让他们静下来，认真听我说话。在各种实践中“开展班级共读活动”是最有效果的。班级共读中，孩子们能专注于故事内容。他们与故事中人物同喜、同悲；读书讨论时，孩子们能静心来倾听他人的发言，认真思考，大胆交流；读书分享时，孩子们用表演、朗诵和绘画的方式展示着自己对作品的理解。共读过程中，孩子们会不自觉地用主人公的品质要求自己，改变也就在这中间慢慢发生了。这些以往的实践都证明了，阅读让学生的认知和行为都发生了改变。

二、确定课题研究目标

于是研究组从学生认知特点出发，设计问卷并通过观察、访谈等方式对丰台区第一小学2021届一、二年级学生需要养成的行为和学习习惯进行调研。调研数据显示学生在生活、学习方面的自理能力较差，对父母的依赖性较强；大部分学生有主动举手发言的意识，乐于和同学分享自己的想法、观点，但是自主学习的习惯还需加强。

根据分析结果，结合日常的教学实践观察，我们整理出了低年级学生需养成的学习习惯和行为习惯。由此，我们提取并确定了小学低年级习惯养成教育校本阅读课程实施的目标。

根据皮亚杰的道德认知发展理论，低年级学生正处于由他律道德认知向自律道德认知发展的过程。这个阶段的学生习惯养成主要靠来自于外界的规范和学习，再通过他们与自身经验的对接，内化为自己的规则意识，进而养成习惯。基于此，依据调研分析结果，围绕低年级学生习惯养成目标，我们制定了本研究中的校本阅读课程教学目标：

（1）从学生认知特点和习惯养成需要出发，选择适合学生的共读书目；

（2）在共读实践活动中，探究发现习惯养成教育校本阅读课程教学策略和方法；

（3）寻找能促进学生通过阅读助习惯养成的多元化融合评价方式。

三、核心概念界定

研究组界定了“习惯养成”和“校本课程”的概念，并提出了“习惯养成教育校本阅读课程”这一新概念，旨在通过阅读促进学生习惯的养成。

四、课题研究成果

在实践中，研究团队运用行动研究法和经验总结法，梳理出一套较为完整、清晰的小学低年级习惯养成教育校本阅读课程体系，并在实施过程中形成了一系列的评价方式。

（一）开发校本阅读课程体系

1.从学生认知特点出发，选择共读书目

根据低段学生养成教育的需要，结合学期教学，我们依据学生年龄、认知特点，选择图文并茂，内容简单的绘本、童话、神话故事和一些描写同龄小伙伴的故事书作为共读书目，开展习惯养成教育。

2.创新教学方式和教学策略

实践过程中，我们从学生特点入手，开发了多种适合低段学生的教学方式和策略。

（1）多种方式推荐导读，激发阅读兴趣

推荐导读是共读活动的开始，好的导读能激发学生主动阅读的兴趣。根据实践经验，我们在推荐一本书时要从恰当的切入点入手。这个切入点可以是书的名字、作者、书中人物、封面、目录、插图和评论等等。选择怎样的切入点，要从学生认知特点和知识水平出发。比如一年级新生入学时，我们在导读《我爱一年级》这本绘本时就采用谈话的方法切入。和孩子聊幼儿园生活和小学生活的不同，导读的同时，也帮助学生尽快平稳度过幼小衔接。

（2）读书讨论中，悟得好习惯

读书讨论会是在共读基础上，学生围绕“话题”讨论交流，互相倾听，用批判性思维反思成长的过程。过程中，学生会不由自主地把故事内容和人物品质与自己对接，潜意识地用这些要求自己，久而久之就促进良好行为习惯和学习习惯养成。

读书讨论会中话题设计非常关键，关系到学生的参与率和讨论是否能够达到深阅读的层次。成功的话题群应始终围绕“共读书目的主题”设计展开，或为引出疑问，或为提取表象，或为强化对比，或为达成认识，彼此间存在必然的内部关联，逐渐由表及里，拾级而上，最终到达“主题”。

（3）主题作业中，初显好习惯

读书讨论会后，学生已经通过阅读、讨论，习得了倾听、探究、自我批判和反馈等行为习惯。我们还围绕主题，布置相关项目式活动作业帮助学生把这些习惯运用到生活中，从习得变成自己的习惯。

（4）精彩展示中，固化习惯养成

一个人的习惯养成需要在各种活动中反复强化，以求最终达到固化的效果。讨论会结束后，学生由于观点的碰撞、心得的交流、情感的波动，而获得了崭新认识的生长可能，顺势将阅读活动向深延伸，开展班级读书展示会。实践中，研究组鼓励学生根据自己的能力和爱好，选择自己喜欢的方式进行展示：或画出自己最喜欢的场景，或制作手抄报、好书推荐卡，或朗读、表演自己最喜欢的片段、和家长分角色扮演等。学生的作品通过壁报和班级公众号进行展示。

（二）多元评价方式助学生习惯养成

研究中研究组采用了读书任务单、阅读存折、阅读档案袋等多种评价方式，激发学生阅读积极性，促学生在阅读中积极思考和自我反思。多样化的评价方式能激发学生自主阅读。评价的最终目的是助学生养成阅读习惯，并借助阅读促其行为习惯发生变化。我们认为评价过程中应该坚持“持续激励”和“过程评价与期末评价相结合”的原则。

五、实践意义与创新

本次课题研究的问题源于学生的生活需要。实践探究中，研究团队开发和设计了“读书记录单、快乐阅读任务单、阅读存折、阅读档案袋”等系列阅读工具。这些工具的使用不仅激发了学生的阅读热情，也促进了学生习惯的养成，并且完善了课题实践资料。研究组开发的校本阅读课程是一种基于课程开发的创新实践，它从阅读角度培养学生的行为习惯和学习习惯，形成了一套较为完整、清晰的课程体系。研究的问题源于学生的生活需要，通过多种方法和途径帮助学生在阅读中习得并养成好习惯，这也是实施方式的创新。实践活动从开始到现在已经开展了四年。成绩伴随着成长如期而至。从最初的凭感觉摸着石头过河到现在已经形成了比较深刻的认识，这饱含着我们整个课题研究小组所有成员的辛苦和努力。当然更离不开学校领导的支持和帮助。共读这条路漫漫其修远兮，吾辈将继续上下而求索。我们的实践活动还在探究中，还有很多不足，欢迎有共同兴趣的老师共同实践、探究！