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立足语文素养的培养 多途径实现减负增效

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立足语文素养的培养    多途径实现减负增效

北京市丰台区丰台第一小学    

王艳红

 

   “减负增效”是当前新形势下的教育任务,这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。减负的根本目的是为了深化教育教学改革,全面推行素质教育,是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。由此可见,减负的实质体现了对人的尊重,是对人全面发展的尊重,是对人个性差异的尊重。因此,“减负”工作应着眼于促进学生的全面发展。

面对减负工作,学校立足办学特色,用研究的方式多途径探寻减负增效策略,以扎实的工作作风、富有实效的举措整体推进减负工作。下面,我从语文学科角度来谈一谈学校“减负增效”的实施途径及实施效果。

《语文课程标准中(2011版)》中指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”这样的表述清晰地表明:语文课程就是要培养和提升学生的语文素养(语文知识、语言积累运用、学习方法和习惯、思维能力、人文素养等)。因此,语文教学的减负工作,应立足于培养学生语文综合素养,促进学生实现全面发展。

一、多元研修活动,促学习方式转变

减负工作关键在教师,在教师对教育的理解和把握。违背教育规律,违背学生身心发展规律,都无法从根本上落实减负,更不能实现增效。学校以“守住底线,追求特色”为教师队伍建设工作思路,通过多元的校本研修活动,努力打造一支素质高、专业强的教师队伍。

学校开展了两次教师现场集体备课活动。我们认为:任何教育活动都要建立在教师对该活动的认识、理解之上,正确的理解、具有一定水平的认识能力才能更好地指导教师做好教育教学工作。因此我们通过教师现场集体备课活动,提升教师独立理解教材和进行教学设计的能力,更重要的是统一认识,达成常态备课标准。针对集体备课的分析,我们开展了富有针对性的研修活动:针对语文教案撰写的问题,聘请特级教师张增甫老师为教师做题为《如何进行教学设计》的专题讲座;初步制订了《丰台一小常态备课评价标准》,引领教师备好常态课。其中“设计调动学生参与课堂学习的学科教学活动,注重学法指导,关注学生的思维发展。”“学用结合,在运用思想的指导下设计练习。”以这两个评价要素为导向,引发教师由关注“教”向关注“学”进行转变;开展“梳理学科知识体系”的教研活动,进一步提升教师横向、纵向把握教材的能力,以更加宽广的视角来把握学科教学;成立了“比较阅读”“写字教学研究”“ipad数字化学习方式研究”“阅读活动研究”4个课题小组,强化教师的课题思想,提升了教师对语文教学的认识。

为进一步促进青年教师的职业素养和专业能力,学校以“青年教师教育沙龙”活动为依托,开展了系列研修活动:聘请骨干教师张琦老师以《吃虫的植物》为内容进行教材解读培训;以《春望》《鲸》为内容,开展青年教师案例撰写、案例研讨活动;组织“青年教师粉笔字比赛”“朗读比赛”等竞赛活动……丰富的研修活动,提升了青年教师的职业素养和专业能力。

丰富的校本研修活动,进一步转变了教师的教学观念,使教师能够更加准确地把握语文教学,为减负增效的实现奠定了基础。

 

二、开展课堂研究,发展思维能力

课堂是“减负增效”的主阵地。一直以来,学校力求通过打造高效课堂,提升教师的专业能力,促进学生语文素养的发展。学校开展了以学生思维发展为核心的全员性的“互动课堂教学研究”活动。互动课堂教学研究取得了一定成效:

1.达成了对“互动课堂”的认识

互动课堂倡导的“互动”,是以学生思维发展为核心的“互动”,强调课堂是教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流、相互碰撞、共同提升的动态发展过程。

“互动”课堂希望呈现出师生积极参与思考,善于倾听质疑,乐于表达交流,体验分享共促的一种教与学的状态。因此互动课堂引领教师关注“学生参与学习的程度”,研究“学生学习的方式”,着眼“学生的提升与发展”,而这些恰恰是“增效”的关键。

2. 初步形成了互动课堂教学模式,梳理出6种教学策略

在研究实践的基础上,我们初步探讨形成了以学生思维发展为核心的互动课堂教学模式:

放——问题开放、个性释放、身心解放

引——尊重认知、顺学而导、引至方法

悟——主动思考、分享理解、准确表达

升——问题解决、情智相融、思维发展

我们认为:“放”“引”“悟”“升”的教学模式是贯穿于课堂的一种理念,它引导着学校教师的课堂教学研究不断走向深入。与此同时,我们还梳理出“互动课堂”6种教学策略,进一步提升互动实效。

以下例举语文教学实例,来进一步阐述互动课堂教学模式及教学策略的实施,实现由教师的教向学生学的转变,进而打造高效的语文课堂,提升学生的语文素养。

情境导学策略:故事、游戏、生活情境为课堂创设了宽松的互动氛围,激发了学生互动参与的热情。刘田老师在执教《小小的船》一课中,设计了“看图猜字”、给“词语找朋友”的游戏活动,改变了教师与学生一对一的交流,使孩子们积极地投入到学习活动中;何鑫老师执教《父亲的麦芽糖》一课时,通过“梳理父亲做法,体会情感”——“角色转换,情感朗读”——“顺应生活情境,表达情感”——“融情独白,流露真情”这四个环节,创设生活情境,逐步引发学生融入课文学习,在互动交流中将读与写有机结合,提升了课堂的实效,促进了学生学习语言、运用语言的能力。

问题导引策略:教师设计有思维价值的、挑战性的、开放性的问题,引发学生思考,引导学生互动。段莲英老师在《我看见了大海》一课中,以“继父是带着河子的不解和埋怨离开的,继父可不可以不揭穿这个谎言?继父为什么要这样做?”这一富有思维价值的问题,引导学生交流讨论。课上,学生结合课文积极发表自己的见解,在热烈的讨论中形成了这样的认识:继父生前给河子讲海的故事,给了他无限的希望,克服一切的动力,使他在看海的压力下,逐渐自立起来。而临终前,他依然惦念的是河子今后的生活。谎言的揭穿,使河子丢掉对海的依赖,从心理上让河子真正的成熟起来。这所有的一切,终究化作了河子今后能独立生活的能力。可见,教师富有开放性的、挑战性的问题,摒弃了教师不断地追问,换之是以学生充分地讨论,最终达成共识,促进了学生的思维发展。

自学交流策略:独立思考是学生互动学习的基础,可通过导学案和小先生的方式引导学生在自学的基础上提高互动的效果。小组合作策略:小组合作学习解决了大班容量学生参与的问题,同时在同伴互助中提升了智慧,提高了学习的效果。

五年级语文组老师在《奇异的琥珀》一课中以“琥珀奇异在哪里?”为开放性的问题引领学生进行学习,开放性的问题给了学生更加广阔的探究空间;对于“琥珀形成条件”部分的学习,老师们以下三个步骤做的扎扎实实,培养了学生的自主学习能力。“自读概括,填写卡片”引导学生独立思考,培养自主归纳能力;“小组交流,梳理总结” 在合并删除形成条件的过程中培养学生的倾听、思辨能力;“班级讨论,达成共识”通过小组与小组的讨论、争辩,明确了概括方法,培养了概括能力。而在这一过程中老师组织讨论,适时点拨,为学生自主学习创造了机会,关注了学生的语文学习方法的形成与发展。

 

倾听质疑策略:提出问题比解决问题更重要,学生在倾听的基础上随时将自己的思考、自己的疑问表达出来,大家在相互补充、肯定与否定中达成共识这是互动课堂的较高境界。评价激励策略:以教师的激励性评价,学生的肯定性鼓励,来激发学生参与热情的动力。这两个策略,增强教师“尊重认知  顺学而导  引至方法”,引发学生“主动思考  分享理解  主动表达”的课堂教学意识。例如:陈力强老师在执教《白杨》一课时,出示了学生分部分的几种情况,引导学生在比较中进行质疑。而后,教师针对有分歧的段落引发学生进行讨论,在争论中学生理解了正确的分法。在生生交流中,教师给出了富有激励的评价语言:“这位同学的发言不仅表达的非常有条理,而且还总结了分部分的方法。过渡段具有承上启下的作用,在分部分的时候,一般情况下,把过渡段与后面的自然段分为一部分。”这样的评价语言,在学生获得积极肯定的同时,梳理了学习方法,发展了学生的语文学习的能力。

“互动课堂教学”研究把教师“教”的过程转变为引导学生“学”的过程,让教师的“教”服务于学生的“学”。通过两年多的研究,课堂上我们能够感受到学生的学习态度与精神状态在发生着不同程度的改变:民主、尊重的课堂氛围,为学生营造了一个安全的课堂。学生积极地表达自己的想法,师生、生生之间有产生了愉快的情感沟通和智慧交流;学生在课堂学习过程中的主体地位进一步得到增强,综合能力逐步提升。我们的课堂正在朝着高效课堂迈进。

 

三、设计有效作业,提升运用能力

1.增强作业综合性,着眼“重实践,强能力”

“实践性”是语文学习的重要原则之一。因此,老师们在作业设计方面增强了综合性,更好地在语文实践活动中进一步提升学生的能力。例如,何鑫老师在执教《鲸》一课后,设计了这样的综合性作业:请同学们从学校开展的“科技大讲堂“活动中任意选择一个事物,运用课上学习的说明方法说明这个事物的特点,在班级召开了《科技大讲堂信息发布会》活动。这样的作业设计,丰富了学生的知识,进一步巩固学生所学的写法,更为重要的是让孩子在富有情趣的活动中感受到了语文学习的价值。

2.自编练习册,达到“研在前  练有度”

学校倡导“研在前,练有度”,教研组利用业研进行习题的归类与整理,适度补充拓展类型的题目,初步形成了我校自主开发的适合本年级学生的学习资料《课堂练习册》。例如《语文课堂练习册》是以“一个单元”为单位,针对该单元训练重点,设计题型供学生进行适度练习,从而掌握所学知识,提升解决问题的能力。【投影加以举例说明】

3.改进假期作业,实现“激兴趣  促发展”

为了进一步激发学生学习兴趣,促进学生积极主动地学习,学校改进了假期作业,进一步探索有效的作业设计。依据学校的培养目标及学生的能力发展,初步制订了“五个一”假期作业:

1)整理并修改本学期自己的一篇习作。(学校编拟作文集,树立学生自信。)

2)研究一个小课题;(培养学生认识问题、解决问题的能力)

3)参观一个博物馆;(传承祖国灿烂文化)

4)做一个志愿服务;(关爱他人,公民素养)

5)学一个小技能。 (历练能力)

力求通过这样的作业设计,激发兴趣,开阔学生眼界,提升学生认识问题和解决问题的能力,培养学生的综合素养。

 

四、实施综合实践课程,提升综合素养

随着北京市课程计划的实施以及《北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》的落实,学校以研究的思路不断探索实施“综合性实践课程”,通过自主、探究、合作的学习方式,来进一步提升学生的综合素养。学生的综合素养提升了,就会更加轻松地投入到学习活动中,进而形成良性的循环,实现“减负增效”。

以传统活动为基础,开发综合实践课程。学校组织教师团队开发形成了《我上学了》《我是一个兵》综合实践课程。在活动过程中,以真实的体验,真切的情感,组织学生开展了真情地交流活动,使学生的认识、表达获得了发展,培养了良好的意志品质,促进了正确价值观的形成;学校以“走进博物馆”为主题,引导各个年级开发了综合实践课程:《走进航空博物馆》《走进汽车博物馆》《走进自然博物馆》《走进教学植物园》。这些课程以自主、探究、合作的学习方式引导学生在观察、体验中发现、思考、深入探究,形成自己的观点和认识。在班级交流活动中,我们从学生个性化的认识中看到了学生综合素养的发展。三2班以“汽博课程”助推形成了“汽博班”特色,在多彩的活动中,孩子们的综合能力获得了发展。这个班级获得了全国少先队优秀中队集体称号。

有效利用资源,推进阅读课程的实施。学校组织了“和沈石溪老师面对面”的活动,开展了动物小说为主题的阅读活动。学生阅读兴趣高涨,不少学生在一个月内读完了沈石溪老师所写的大部分动物小说,大大增加了学生阅读实践的机会;开展了“书香浸润人生  艺术放飞梦想”的悦读节、艺术节交流展演活动,孩子们将阅读的书籍片段改编了情景剧,在活动中进一步提升了综合素养;本学期,学校与“云舒写教育公司”合作,正在尝试开展“陪伴式经典阅读”活动,力求通过开放的探究性问题实施阅读课程,引导学生深入阅读;通过探索多元的课程评价,进一步激发学生阅读的兴趣,提升学生的语文素养。

“减负增效”实质是提升学生的综合能力与素养。虽然我们对有一些问题还没能得出透彻的分析,依然还在努力探寻着行之有效的策略与方法,但是只要我们能够把握住“减负增效”的实质,就能够为学生提供更好的、更全面的教育,也能够让学生带着一份快乐的心情去学习、去生活,去拥有更加美好的明天!