赓实·绽梦”——丰台一小建校60周年 

成长的力量

甲子华诞，历久弥新；桃李馨香，造福桑梓。2023年，北京市丰台区第一小学迎来建校六十周年。六十年来，丰台一小教师始终秉承“唯实  尚和  同济”的学校精神，潜心研究，创新实践，不断推动学校各项工作向高质量发展，谱写了一首华美动人的教育乐章！

作为丰台一小的教师，我们感受着理想的召唤、信念的坚守、理论的引领、实践的积淀，肩负着党和国家赋予的使命，在蜕变中成长，在六十年奋斗之路上不断见证着成长的力量：突破创新的力量，提升学校办学品质！思想拔节的力量，赋能教师专业提升！自信成长的力量，助力学生全面发展！

在建校六十周年之际，我们秉承着”倡导、挖掘、提炼、传承”的宗旨，分享丰台一小教育人的成长故事，传递这份成长的感受，更积蓄这份成长的力量。未来，在丰台教育强基工程的引领下，丰台一小教师将以德立身、躬耕教坛、砥砺前行，走好求实创新之路，用坚守与奉献为强国强教贡献自己的力量！

穿越情绪乌云，唤醒成长动力

                                                                                                                                                                                                                    郭慧芬

作为一名有30多年教龄的老教师，阅览过的学生可谓不计其数，其中让人倍感挑战的学生往往会留下更为深刻的印象，与他的相处会让人精疲力尽、甚至惊心动魄，也会惊喜不断、让人充满力量。小A就是其中一个。

小A的形象至今依然清晰地活跃在我心头。一天课间，同学们陆陆续续都出去了，突然间，一声撕心裂肺的哭声打破了教室的宁静。只见小A从后面气急败坏地冲到前面，扑通一下跪在地上，抱起垃圾桶，把里面的垃圾倾覆在地上。然后，左手扔一张，右手扔一张，好像在急迫地找着什么，霎那间，地面一片混乱。我莫名其妙地问：“你在找什么呀？”小A一边哭一边喊：“找我的橡皮！找我的橡皮……”

看他如此急切的样子，我问他：“是什么样的橡皮？”

“是周末课外班奖励我的。”

我想帮助他，说：“你看，咱们班有小奖品，老师再给你一块新的，行吗？”原本以为他会感激地破涕为笑，没想到却激怒了他，蹦着脚冲着我怒吼：“我就要我原来那块，我就要原来那块……” 他不停地喊着这句话，好像是我拿走了他心爱的橡皮，也不给我说话的机会。我拉住他，想跟他谈谈，他根本听不进去，从教室里连滚带爬地跑了出去。本以为他去上体育课了，但是没有，猜他去哪了？他一把推开教学主任办公室的门，看见搭在办公椅上的衣服，就全部都扔在地上，然后，站在带轮的办公椅上把书架翻了一个“底朝天”，说橡皮落在这儿了。教学主任见状太危险，让他赶紧下来，他又冲到楼外面，主任去追他，他拿起大扫把冲着主任就扔了过去。

后来，小A的故事更多：他抵触写汉字，写了也不交作业，他说他写的太难看了。为了得到满分，他会全力以赴的复习，但是一旦有了错误，就会觉得丢人而大闹课堂。期末考试，因为世界的“世”不会写，监考老师说没有学过的字可以写拼音，他觉得写拼音试卷就不完美了，他很生气，干脆把试卷揉成一团不写了！

这就是小A，遇到一点点挫折就会被消极的情绪淹没，试图用破坏性的行为发泄情绪，甚至拒绝任何帮助；在应该对教师具有天然敬畏感的年纪里，对老师的指令充耳不闻，尤其是对禁止的指令强烈反抗，。小A的表现让我百思不解：这是一个刚刚入学一年级的孩子啊！和其他的孩子也太不一样了！为什么一个刚入学的孩子会有如此的表现？尽管小A让我措手不及，但是我知道，每一个孩子的内心都是一个独特的世界，走进他的内心世界，才能理解他的独特、找到帮助他的方法。

在与家长不断的深度交流后，我发现：孩子的父母都很优秀，小A也很聪明，他们希望孩子比自己有更好的发展，寄予小A很高的期待，他的生活中也常常充满了密集的、肯定的外部评价；再加上家长的娇惯，小A也没有良好的行为习惯适应学校生活，小A在学校情绪化的“出格”表现也让家长措手不及不知所措。

我全身心地体验着小A的内心世界。也许是小A常常希望自己能够达到父母的高要求，渴望自己被夸奖、被肯定，所以，他对事情的结果异常关注，总是希望自己能够获得成功；。小A对自己也有着较高的要求，因此他做事情很较劲，总想是最好的。，当他达到高要求、被夸奖、被肯定时，小A的内心需求被满足，就会异常高兴。但是，当一个人的自尊仅仅是建立在密集的外部评价上时，一旦高的外部评价缺失、不能满足其自尊的内心需要，良好的自我感觉就会消失，甚至会走向自卑的另一端。不允许自己有失误，也许是小A选择的满足自己被肯定愿望的途径和方法。但是，在适应学校生活的过程中，因为常规行为习惯不好，小A会不时地面临着负面的反馈和评价，小A曾经建立的自尊系统正在崩塌。在面对学习任务时，在感觉到自己不行时，小A就会直接选择放弃；在达不到目标时，他会用激烈的方式表达自己不满的情绪——对事件的不满，对周围世界的不满，对自己的不满，陷入到消极情绪的漩涡中。

进入到小A的内心世界，想着小A的所作所为，我彷佛找到了打开小A心门的钥匙：尽管小A的情绪爆发经常让人烦恼不已，不过这也正是他内心深处成长的力量的体现：他渴望被肯定、渴望进步，希望自己能够做得更好。只是当自己的愿望不能实现、感到挫败时，这股实现愿望的力量立刻转向：情绪暴风雨来了！这股力量需要被正向利用，帮助小A建立真正的自尊和自信，促进小A他真正的成长。

于是，在与家长沟通商定后，我为小A量身定制了私人成长评价手册。首先，我列出最影响小A学习生活的纪律问题和学习问题，比如：上课不哼歌、做操认真、按时完成作业、不乱发脾气。每天对这些项目进行描述评价，让孩子的进步清清楚楚体现在评价表中，并和家长及时沟通孩子在学校的表现，让家长每天的管理“有法可依”。家长和孩子共同制定奖惩措施，比如积攒40颗星，可换超市自由购两件。随着孩子状况的改善，评价表针对的问题会根据孩子的实际情况而有所变化，鼓励孩子在其他方面表现更好，后来我开始在评价表中增加“其他奖励”一项，让孩子自己表述在校表现好的地方。通过孩子自己对自己的肯定，引导孩子思考自己应该怎么做。

一开始，小A因为希望获得奖励而努力地要求自己，但是渐渐地，他开始越来越多的感到了战胜自己的成就感。他开始愿意挑战自己，行为也由他律逐步走向了自律。不知道从什么时候起，小A的情绪开始稳定了，几乎再也看不到他在教室里的“大闹天宫”。

慢慢地，我开始思考：教育不能仅仅停留在禁止他做什么，更应该帮助他树立目标，积极地发展自己，并为之努力。终于，第一批入队，因为差几票没有选上，一连几天，他看着别人的红领巾既失落又羡慕。看，小A变得越来越好了，都能够调节自己的情绪了！我鼓励他，有意识地提醒他下一批入队的时间和要求，在班级不断宣讲少先队和红领巾对孩子们的意义。看着他发光的眼神，我知道我成功了一半，果真他告诉我他要努力入队。之后的日子里，明显感觉到他的变化，站队开始笔直、做操非常到位，上课举手回答问题，下课安安静静，作业工工整整。最意外的是，午休困难户的他开始睡觉了、吃饭挑食厉害的他开始光盘了……入队前一天，我专门叮嘱家长带他去理发，让入队更有仪式感。带上红领巾的那一刻，他很激动，恭恭敬敬地敬了一个队礼！放学后，他还让妈妈带他去去丰台花园瞻仰了崔大庆烈士，站得笔直的敬了队礼；回家后他把自己入队的感受画了一个绘本小故事，上面写着10月28日是一个可以纪念的日子……理想和目标带给一个孩子从内到外的改变，是如此的深刻。而这些改变的过程也被记录在了个性评价表里。           

和私人评价手册同行的，是我专门对小A营造的师生关系。为了让小A感受到我对他进步的肯定和鼓励。每逢他达到一个小目标，我都会在办公室“偷偷开小灶”。“小A过来，跟我去趟办公室，看看这是什么？”“炸鸡腿！”“这可是我中午没舍得吃特意给你带回来的，你赶快吃吧！好吃吗？”“嗯、嗯、嗯，好吃好吃！”小A的脸上绽开了甜蜜的笑容。“那你要继续努力，成为一名优秀的小学生！”他边吃边不住地点头。有时我会从家里给他带一些好吃的小零食……我们约定这是我们俩之间的小秘密……教育孩子，关系先行，小A感受到我对他的“与众不同”、格外关爱，良好的师生关系也让小A更愿意走向我，愿意接受我的教导。

家访那天，我特意给他买了一个地球仪形状的存钱罐，里面装满了巧克力。我们相约在小区门口见面，到了小区门口，我给家长打电话。他看见我老远就跑过来，一下子扑过来抱着我，嘴里妈妈、妈妈地不停地叫着。当我听到孩子叫我一声妈时，心想：“这得是付出多少才能换来孩子叫你一声妈啊，这得是孩子有多爱你才能叫你一声妈啊！奶奶在旁边看到这一幕，一直在抹眼泪，她激动地对我说：“我们孩子真是遇见好老师了！”

真心爱一个孩子，孩子是能够感受到的。国庆节放假，他几乎天天说“我要给郭老师发微信”，每天回家说的都是郭老师，不管家里有点儿什么新鲜的，她都会说“我要带给郭老师”……妈妈说，以前总是很自我的他，开始学会惦记别人了。

课下，当我累的时候，我会说：“小A，快过来抱抱我，你抱抱我，我就不累了。”他马上跑过来给你一个大大的拥抱。此时我看到了孩子柔软的一面，心里暖暖的。他回家后对妈妈说“班里那么多学生，老师只靠我的肩膀，老师只让我抱抱她，我对郭老师是最重要的！”“被需要”是一个人强大的表现，是自我价值实现的表现，一个“被抱抱”就让小A自豪感满满！面对特殊的孩子，放下强者的姿态，有时候依赖下学生，让学生体验到成就感，未尝不是一种好的教育方式。

我始终认为，教育必须是触动心灵，真正走进孩子的内心，唤醒他心灵的力量，这种力量一旦被唤醒，被激活，被释放，孩子的眼睛是闪亮的，是炯炯有神的。小A的改变，给了我很多的思考：

1. 个性化评价为小A的转变提供了方向和动力。个性化评价就像一面镜子，它可以映射出孩子最美的样子、迸发的劲头，它的坚定执行激发了孩子内心成长的动力，激励他们不断挑战自我、突破自我。孩子们感受着老师、同伴的认可、向着自己的目标不断努力，收获着成长的快乐。

2. 充满鼓励和关爱的师生关系为小A的成长营造了温暖的环境。带着对小A行为方式养成的理解，我对小A的情绪的接纳、对小A面对失败时的鼓励溢于言表。亲其师而信其道，良好的师生关系也增加了我对小A的影响力。

每个孩子都有成长的愿望。这些愿望就是一颗颗美好的种子：学习上唤主动求索的探究欲望;思想上努力拼搏的进取心;与同学相处时的宽容、友善、仁爱;成功时谦逊踏实的意识;挫折时战胜困难的勇气和决心;……，剥开情绪表达的乌云，看到孩子成长的力量，就是在唤醒这一颗颗美好的种子，就是唤醒孩子内心潜藏的无形力量，这些强大的力量滋养他们，长成一片森林，长成参天大树，长成有用之才。我将为学生的“破土而出”助一臂之力。