回归教育原初意义，

助力学生在情境中形成世界观

北京市丰台区丰台第一小学 李璐璐

创设人际相融、人事相牵、人境相依的班级关系场是我的带班理念。每当捕捉到教育契机，我都尝试引领学生在情境还原中去体验、感悟与成长。

一、在语文教学中，还原教育原初意义

“迷惑洞到底设计在哪儿更合适啊？”“孑口到底是什么样子的啊？”“地道真能赶走敌人？”这是我执教《冀中的地道战》一课时发生的一幕。 

看着手中的地道简图，听着孩子们的困惑，我不禁在想：不如带着孩子们走进抗日战争纪念馆的地道模型前，身临其境地去体验抗战人民的智慧与勇敢，而这不也正是我们所说的回归教育的原初意义所在吗？于是，我带领孩子们走进了中国人民抗日战争纪念馆。“哇，好壮观啊，原来地道是这个样子的！”小枥激动地说道。“你们看，这个就是迷惑洞，因为他前边是死道！”玥玥好似发现了新大陆。“这个孑口设计的真妙，真像书上说的一样，一夫当关，万夫莫开！”欣怡感慨道。看着孩子们在地道模型前兴奋不已的样子，于是，在我的提议下，我们还原历史那短暂却意义重大的一刻，成为村庄一员，在地道模型前即兴演绎智斗敌人的真实场景。

我率先进入了情境，绘声绘色地描述道：“此时的村子一片寂静，突然，情报员急匆匆跑来，村长，不好了！地道的出口被敌人发现了！可是乡亲们还在地道中睡觉啊！”“天啊，您这么一说，我一下就紧张了！”家俊在人群中脱口而出。我赶紧趁势说道：“所以村民们早就料到了这种情况，在敌人来之前就想到要设计迷惑洞了！”听了我的话，孩子们纷纷看向地道模型，频频点头。“如果已经有了迷惑洞，作为村民的你们会怎么做呢？”小驿指向铜铃：“赶紧派两位民兵拉响“有线电”，通知乡亲们！做好作战准备！”此时，所有的孩子都向小驿投去了赞赏的目光，惊讶于他能如此快速的找到解决办法。我接着说道：“报告村长，敌人已进入地道口！”孩子们看着地道模型，紧张地寻找着下一步的作战目标，几位同学异口同声：“把敌人引入迷惑洞里去！”“村长，我发现有几个敌人居然躲过了迷惑洞里的死道，可怎么办啊！”紧紧盯着地道模型的孩子们，又一次遇到了挑战，空气好似凝结了一般，突然，大嗓门的小远说道：“多派几个人手去守住孑口，一定要守住，不能让日军闯进地道！”经过孩子们一次一次地机智应对，他们不由自主地发出感叹：“村民们将地道设计的太周密了，敌人所有的攻击方式都能解决！”“不体验一下，我真不相信，用地道能赶走敌人！”“在这一刻我切身体会到了村民们的智慧与勇敢”......

历史在参与与体验中一步步与学生拉近距离，学生置身其中实现了与人物和历史的对话，感悟着抗战人民的智慧、勇敢、担当和他们的家国大义。在这一刻，我知道，他们动容于历史中的一切。

二、在教育活动中，还原教育原初意义

抗战馆归来，孩子们对于红色历史产生了极大兴趣。正值建党百年之际，我引导孩子们走进中国共产党的百年奋斗史，去领略不同时代下中国共产党人的奋斗征程。在与学生的一次谈话中，我发现他们虽然了解到很多优秀共产党人的感人事迹，敬佩先辈们的赤胆忠心，但是却认为传承先辈精神离自己很遥远。

为此，情景剧《我们时刻准备着》应运而生。为给学生营造一个更具代入感的场景，于是，我们还原不同时代下的历史背景，带领学生分别走进战火纷飞、百废待兴、疫情席卷下的中国，选取每个时代下的代表人物，让11位同学扮演李大钊、程开甲、陈延年、钱学森、郭永怀、钟南山等这些为了祖国站起来、富起来、强起来的仁人志士，走进人物内心，置身时代背景之下，说出他们说过的真实话语。我是李大钊，被称为中国革命的“播火者“，中国共产党创始人。我指导了北方最大的工人运动大罢工，我主持学生抗议，遭到段祺瑞政府的血性镇压。1927年4月，我被逮捕，在监狱中，敌人用酷刑逼供，用竹签钉进我的指尖缝。面对长达40多分钟的三次绞刑，我也不怕，“如果我死了，能够唤醒那些麻木的人，我可以去死，我应该去死！”......

抽象的爱国符号在真实语录的还原中有了根基，孩子们切身感受到他们誓言背后的力量，体悟着共产党员的赤胆忠心和坚定信念。爱国不再是无根的玫瑰，爱国就在鲜活、生动、有血有肉的人、事、境中有了根基。它让我们知道我们之所以爱着这个国家，是因为我们同根同源，血浓于水，我们理应传承先辈将个人理想与国家前途相牵，当国家有危难、需要的时候挺身而出，通过自身本领为祖国做出贡献的红色基因，行使我们作为一名少先队员的使命。

三、在随机事件中，还原教育原初意义

在班级生活中，教育的发生有精心设计，但很多时候也会不期而至。一次体育课回来的课间，我发现体委小俊眼睛红红的，进了教室就一言不发地坐在座位上，整个下午都没站起来。我刚要过去询问，却听见几个学生小声议论，当班委也挺难的，还得遭同学的白眼。在向其他同学的询问中，我了解到，原来是因为班级中有几个女同学责怪小俊在跑步中指出她们队列不整齐的问题，她们认为小俊这是多此一举。面对这样一件突如其来的事件，我们同样在回归教育的原初意义中去解决。

情景剧可以重现班级生活场景，生动化地展示学生的心理，使观众和表演者犹如亲眼看见或亲身经历剧中所发生的事件，从而链接自我反思、自我教育情感，为理解他人带来改变。

为此，孩子们带着对原初意义的思考，收集事件的相关信息，发布剧场贴士，通过午间剧场还原情境。当扮演者讲述自己遭受班级同学责怪后痛苦的内心独白时，我看到了小俊眼里闪着泪花，而那几个责怪他的女生纷纷低下了脑袋。情景剧演出结束后，我看到那几个女孩主动走向了小俊，向小俊表达了真诚的歉意。

就这样，情景剧慢慢的成为孩子们快乐成长的平台、解决问题的平台和相互关爱的舞台。《同桌的你》让一个受到同学欺负的孩子重拾自信，让同学们眼中的“小魔王”学会善待同伴；《竞选之后》让一个连续两年竞选班干部的同学从自暴自弃中勇敢站起来；《按下沟通键》讲述了四个学生从最初的相互抱怨到最终的通力配合渡过难关的过程，四人在排演的过程中消除了内心隔阂，真正地懂得了关爱和尊重他人。

所有的教育都是回归教育原初意义的过程，小到师生交流，大到教学设计。回归教育原初意义就是教育的真谛，也是向学生打开世界的过程，正是有了这样的过程，才有了学生世界观的形成，而这种世界观的形成就是学生的成长。