创编音乐教学 绽放创造魅力

——浅谈小学音乐教学中思维的引发与训练

 创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，小学音乐课标指出：创造是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。

思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。有些人认为“音乐细胞是天生的，是上天赋予的财富。这种想法是片面的，通过音乐训练学生会在音准、节奏、乐感等音乐要素方面有很大进步。在教学中要尊重学生的主体地位,引导学生积极主动地去“探索”“领悟”,让学生参与音乐中调动学习的积极性、主动性和创造性的。在音乐课堂中音乐思维训练有很多种：如音乐听觉思维;音乐形象思维;音乐创造思维等等。在小学一年级音乐教学中是可以体现以上思维活动。

一、音乐教学中创造性思维的引发与训练

儿童的世界是充满幻想与创造力的世界,孩子们的突发奇想会给我们带来意想不到的惊喜,我们也经常可以听到他们在尽兴地玩耍时嘴里不自觉地哼唱出不成调的小曲,那奶声奶气的童音是那么的自然和谐,悦耳动听。在音乐课堂中我们可以引导学生，教授孩子一些方式和方法，给学生插上想象的翅膀。

（一）运用“do re mi”创编旋律

一年级第一学期学生还没有经过音乐课堂中的“原始积累”很难达到所谓的“创作”过程。但是我们可以引导学生进入音乐创造的大门。歌曲《大雨和小雨》在做教材分析时发现与平时课堂练习歌曲《玛丽有只小羊羔》最后一小节与《大雨和小雨》的最后一小节节奏一样，旋律不同，但都以“do re mi”三音组成，发现这一规律后，我们可以让学生通过旋律创作出《大雨和小雨》的最后一个乐句，降低了新歌曲学习难度，在课堂中我是这样做的：

课堂实录：小小作曲家

教师引导：同学们《玛丽有只小羊羔》最后一段旋律的音符大家还记得吗？我们一起来唱一唱。

学生活动：学生一起演唱歌谱回忆旋律找到最后两个小节旋律

教师引导：同学们，最后一小节用“do”音做结尾，变化第一小节的旋律，不改变节奏，用“do re mi”三音重新填入节奏中。老师先来创作一个小节你就明白了。

   在教师创作后马上领会老师的意图，随后学生们积极举手创作旋律。教师把学生创作的旋律写在白色五线谱上。此环节要求学生一定要唱出自己创作的旋律，如果音准出现问题，那么这名学生可以请同学帮助准确唱出旋律。这个环节的重要性在于：虽然只是一个小节的旋律创作，但是我们开启了“音乐智慧”的大门，剩下的只是需要我们慢慢发掘学生音乐思维的宝藏。

（二）运用已知节奏进行节奏创编

节奏称为音乐的骨架，所以节奏训练在小学音乐教学中占有重要位置。在平时课堂教学中，为了熟练掌握节奏，学生制作了节奏卡片，卡片内容包括二分音符、四分音符、八分音符、是十六分音符等节奏。学生自己动手制作节奏卡片，在这个过程中强化了节奏记忆。在课堂教学中我可以随时可以拿出节奏卡片“考考”学生读法，或者有针对性的练习节奏突破教学难点。在学习歌曲《彝家娃娃真幸福》时，通过教材分析得知歌曲第一二乐句节奏及旋律完全重复，第三乐句略有变化，第四乐节奏再次重复使得整首歌曲风格统一，即a+a+b+a1结构。谱例如下

a与a1节奏完全相同，由三种节奏构成，课堂中只用这三种节奏的卡片，首先每个小组的成员在组长的带领下创编节奏，其次完成节奏创编后小组成员展示节奏成果，同时学生手持节奏转变位置后重新组合出新节奏，然后请同学或者小组为单位念出节奏，最后生生评价与教师评价，这样的练习学生很容易的会把a和a1的节奏创编出来。

通过课堂教学我发现节奏创编很受学生欢迎，每当这个环节出现，同学们积极性很高，争先恐后举手要来展示自己手中的节奏。在这种学习氛围中，学生节奏水平有了很大的提高，并且突破教学难点。

（三）发挥想象进行歌词创编

  《课标》提出，在小学生音乐教学中要进行创造性思维的培养。它不仅能激发小学生们对音乐学习的兴趣,而且能够提高他们的审美情趣。在音乐教学中可以引导学生创编歌词激发学生的创造性思维。

例如：四年级上册欣赏乐曲《那不勒斯舞曲》第一部分第一乐段如谱例：

在学生听赏后可以为这段旋律创编歌词。我们可以采取小组合作学习的方式，组长负责提出创作思路，其他同学补充歌词内容。明确目标后，学生马上开始动手操作。这一环节学生表现较好，组组创编内容不同并且敢于表现自己的创作成果。此环节的的目的是：创编歌词引导学生创造性思维，并通过各组的演唱展示创编风采，帮助学生强化记忆旋律。（图1、2.）

创编歌词不是一蹴而就的过程，都是平时课堂积累的结果，开始我们练习节奏创编，从一个小节创编到四个，节奏创编后加入音符变成旋律，有了旋律后再到创编歌词，从四个字到现在的八个字歌词，这一过程都是小组合作完成的。因为积累一定的经验，所以很好的完成了《那不勒斯舞曲》第一部分第一乐段四个乐节歌词的创编。

二、音乐教学中的听觉训练思维引发与训练

    音乐是听觉艺术，区别于美术、文学等其他艺术的基本特征，是体现音乐艺术特殊性的基础。音乐的声音主要是乐音，乐音有高低、长短、强弱、音色等特性，这些特性为使音乐艺术具有丰富多采的艺术表现力奠定了基础 。因此，在音乐教育活动中要把握声音艺术的特点来做教育工作，譬如，音乐中的声音要有准确的音调，无论歌声、琴声都要注重音准。《音乐儿童启蒙计划》正是遵循这个规律而在课堂中对一年级学生进行音乐听觉思维训练，如一年级上册歌曲《大雨和小雨》的教学我是这样做的

 （一）以课题为依托进行音乐听觉训练

     1.听音训练

      在导入环节我是这样做的：

    复习mi sol la三音（一年级开学后只学唱了mi sol la三音）

    方法1：学生弹奏”mi sol la”三音组并变化三音位置

    方法2：学生弹奏“mi sol la”三音五音组并变化音符位置

    排列组合后会出现带节奏型的五音组如：mi sol  la la sol ; la sol  mi la sol ; sol mi  la sol mi等等

方法3；学生弹奏“mi sol la”三音的七音组并变化音符位置。

    七音组可以少量让学生听辨，做为提高音组给能力更强的学生。

2.评价

      评价是听音训练中不可缺少的环节，学生听辨与演唱后请一名同学进行    评价，这个环节不仅考察学生了听音能力的同时也关注学生音乐课堂时效性。

（二）听觉训练中的趣味性

  1.学习与听辨“do re”

 在学习《大雨和小雨》旋律的时候，我们先复习 mi so la三音听—唱—评环节后，练习演唱歌曲《玛丽有只小羊羔》，演唱时加入律动感受优美的旋律并拍手找到歌曲强拍。随着演唱歌曲旋律后点破do re两音，接着听辨—演唱—认识位置等方式巩固学习。为了不让学生感受到枯燥，我用了音砖、音筒特色乐器对学生进行听觉思维训练，并加入“mi”音丰富音色。

（1）音筒的运用

     让三名同学手持不同音高音筒，教师在身后拍击学生肩膀随即学生敲打音筒，请一名学生唱出音高后进行评价。同时变换音筒持有者的位置再次练习。

  （2）音砖的运用

请一名学生敲击音砖，学生可以随意敲出“do re mi”的三音组、五音组或或者是七音组，并请同学演唱然后评价。

 2.认识音符在五线谱中的位置

（1）儿歌记忆音符位置

 一年级学生记忆五线谱音符需要“下加一线敲敲门dododo；下加一间打招呼rerere（来来来）第一线上小猫叫 mimimi（咪咪咪）；第二线上把话说solsolsol（说说说）；第二间里把手拉lalala（拉拉拉）”。在听辨演唱“do re”二音后，我们用儿歌来记忆音符位置同时复习“mi sol la”音符儿歌。

（2）贴贴四人组

在背诵音符儿歌、快速唱唱等方式掌握do re mi音高位置后，用音符贴贴四人组的方式让学生巩固“do re mi”三音在五线谱位置。游戏规则：教师或者学生变换弹奏“do re mi”三音位置，学生听辨后迅速在五线谱上用磁扣贴出音符并演唱出来，两组可以通过竞赛方式展示学习成果。此环节帮助学生巩固“do re”二音，从抽象思维到形象思维，记住音符在五线谱中的位置，帮助学生认读乐谱。通过这些小游戏的让学生感受到愉悦，激趣音乐课堂。

三、音乐形象思维训练的引发与训练

联想和想象是形象思维的主要思维方式。作曲家创作音乐的过程首先是一个形象思维的过程，无论是从生活中提取的题材还是从文艺作品中提取的题材，然后运用音乐语言和音乐表现技巧创作而成。在音乐教学中，根据形象思维的特点，我们可以培养学生想象力与联想力、直觉力与情感体验，当然表现方式有多种多样。如我们在欣赏琵琶曲《春江花月夜》时，通过教师教师的现场演奏、学生演唱与背景资料的介绍等方式，使学生仿佛置身于“”春江潮水连海平，海上明月共潮生”的意境中。对于低年级的形象思维训练可以更直接一些，用肢体语言表现音的强弱引发形象思维。在歌曲《大雨和小雨》中出现了“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥”歌词，此处通过演唱感受声音的强弱，其实在课堂中教师几句话学生就可以明白大雨“哗啦啦“的声音是强，小雨“淅沥沥”的声音是弱，然后唱出力度变化。但是这里我们可以先不讲大雨和小雨在声音强弱的对比，而是通过肢体语言感受大雨是什么样子，下小雨又是什么样子，随着自己的肢体语言，唱出大雨和小雨的力度变化，从而感受声音的强弱。很多学生肢体语言非常有创意，出现很多比较有新意的动作，不评价好与坏，让学生随着歌曲旋律做出动作感受音的强弱并用歌声表现出来。