构建小学英语思维互动课堂，培养学生的思维品质（北京市教育学会论文评选一等奖）
《构建小学英语思维互动课堂，培养学生的思维品质》
“…基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。…修订后的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。…语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展…作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质…”（摘自:程晓堂，赵思奇《英语学科核心素养的实质内涵》）由此看出，思维品质的培养是英语核心素养中很重要的一项育人目标。
构建小学英语思维互动课堂，其实质就是构建师生之间，生生之间思维交流的课堂，让学生在理解，操练，运用语言的学习过程中， 主动进行思考，主动进行思维迁移，观察，推理，判断等一系列思维活动，从而培养学生的思维品质。
一、在理解语言的过程中的思维品质培养
（一）培养学生“通过具体事物理解抽象概念”的思维品质
在理解语言的过程中，对于具体的概念可以通过图片，动作等进行揭示，然而对于比较抽象的概念，则需要通过呈现一些具体的事物，锻炼学生通过具体事物来理解抽象概念的的思维品质。
比如：北京版英语教材一年级上册第二单元，主要的教学内容是Good morning，Good afternoon，Good evning. 其中morning， afternoon， evening的含义比较抽象，为了让孩子准确理解3个词的含义，我注意选取与含义相关的具体事物，来有效揭示单词含义。首先：出示一张清晨的图片讲述：“In the morning we can see the sun and
the cock..”然后询问学生What do we do in the morning？并出示孩子们在上午通常做的事情进行表述：“We get up in the morning，then we eat breakfast after that we go to school. What do we do in the school? We have classes 。How many classes do we have in the morning ? We have four classes from 8:00 to 12:00.”这样通过选取孩子们在上午的一些典型活动，使他们逐步明确morning 的含义。
以此类推通过陈述：“We have two classes in the afternoon，then we go home in the afternoon，”逐步明确afternoon的含义，而通过eat dinner ， do homework，watch TV ， go to bed等一些具体活动逐步揭示evening 的含义。
（二）、培养学生“通过思维迁移理解语言”的思维品质
思维迁移人脑在发展创造性的思维过程中，根据已经获得的知识、技能和方法等因素，来获取新知识、新技能和新方法的思维能力，它充分体现了思维品质的灵活性。在理解语言的过程中，借助思维迁移，可以有效帮助学生利用以往经验，理解新语言。
比如北京版教材一年级英语上册第五单元，主要教学内容是句型I can… 为了让学生准确理解can（能） 的含义，教学时先后出示三个gif图片，（参看图片5）分别是一条正在游泳的鱼，一只正在飞的鸟和一匹正在奔跑的马，并分别陈述The fish can swim. The horse can run . The bird can fly.在这个教学过程中，之所以选择图片 5“鱼”“鸟”“马”三个事物，主要是为了调动学生对于“鱼会游，鸟会飞，马会跑“这样一个基本常识的认识，帮助学生把以往的学习经验迁移到新的语言内容，从而准确理解语言含义。
（三）、培养学生“通过观察，抓住事物共同特征理解语言”的思维品质
对于小学生而言，观察是一切思维活动的开始，因此教师要注意设计一些相关教学活动引导学生进行观察，思考，总结，提炼从而理解语言
比如在学习北京版教材一年级英语上册第二单元第三课时的歌谣A cat， a fat cat， a bag，a black bag， a fat cat in a black bag.时，（备注：cat，bag，在let’s act 板块中刚刚学完，所以生词只有black，同时这也是孩子第一次接触到有关颜色的词汇）为了揭示生词black 的含义，同时又和本节课的教学内容相结合，首先出示不同的图片让学生辨析“a cat，a bag or Dad“然后利用课件的演示功能让有关Dad的图片消失，只呈现有关cat，bag 的图片，并且有意识的选择的都是黑色的图片，并鼓励学生观察这些图片有什么共同点，孩子们很快说出来”它们都是黑色“教师在这个时机出示单词black ，并陈述They are black，这样学生准
确理解了black 的含义。在这个教学活动的设计过程中，教师并没有拿出水彩笔进行揭示black 的含义。而是结合本节课刚刚学过的内容cat，bag，Dad 设计了一个单词辨析活动，然后通过演示呈现有共同特点的图片，引导学生进行观察，总结图片的共同特征，从而理解black的含义。
（四）培养学生“通过推理、判断理解语言”的思维品质
推理，判断是最基本的思维形式，在理解一些情景句时，我注意通过设计交际活动，通过师生的互动交流，引导学生根据情景进行推理判断语言的含义。
比如；北京版英语教材一年级英语下册第三课时，主要教学内容是What color is …?It’s…其中还有一个交际用语Guess！ You are right! 为了让孩子理解句子的含义。我设计了一个真实的交际活动。本节课的另一个新单词是green，在学习了green 之后，设计了一个猜测绿色物品的环节，首先告诉学生“I have something。They are green.”并遮盖住物品的一部分请学生猜测。当学生猜对之后，教师及时评价Yes、you are right. 并用拇指和食指做一个“√”的动作，表示正确。 当学生猜错了也给与评价No, you are wrong.这样在师生之间真实的交流中，学生根据这个交际活动的内容，自然推理判断出情景句“Yes，you are right” 的含义，同时也理解了Guess 的含义。
二、在操练语言的过程中的思维品质培养
在理解了语言含义的之后，教师往往会涉及教学活动，让学生进一步操练语言，为最后运用语言做好准备。为了避免操练活动的枯燥，我注意设计有意义的教学活动，调动学生思维，鼓励学生运用语言进行推理和判断，从而培养学生的思维品质。
以北师大版五年级英语book7 unit4 Mocky’s birthday第二课时为例，本课时属于词汇教学，主要学习表示月份的12个词汇，主要句型是When is your birthday？ It’s…教学中为了操练日期表达法，设计了猜测教师生日的教学活动。教师首先出示一月份的日历陈述：“I like January do you know why “并满怀期待的表情，引发学生的好奇心，在实际教学中先后有三名同学进行猜测，“Maybe because New year’s Day is in this month.”Maybe because you can make snow man.”教师没有否定答案而是说“ There’s another reason，”第三名同学在此基础上提出猜测Maybe because your birthday is in this month.这时老师及时给与评价”Great！“并给猜对的同学一份礼物，作为奖励。接下来，教师继续设问，“Do you know which day is my birthday？”并给定一定的范围My birthday is between January 20th and January 30th ,这下学生的积极性更加高涨，踊跃回答，“your birthday is January 1 st. Your birthday is January 6 th. 等。在学生的猜测过程中教师不时用early 或late 来提示学生所猜测的日期是晚了还是早了。在这个活动当中，学生不断地运用语言进行推理和判断，既操练了语言，思维品质也得到了锻炼。
三、在运用语言的过程中的思维品质培养
在理解，操练了语言之后，学生要运用语言进行交流。在教学中，我精心设计教学任务，充分体现语言的功能性，培养学生运用语言从不同角度思考，解决问题的能力
以北师大版四年级英语下册Book6 Unit 10 Let’s go 第二课时为例，本单元的主要句型为Let’s … 及Shall we …句型的功能就是表示建议，第二课时课将引导学生进一步理解词汇并能够恰当地运用词汇结合表示建议的句型进行相关描述和表达。根据这个句型的功能，教学时针对五一劳动节快到了这个生活实际组织学生讨论五一节去“欢乐谷”的安排，并完成一份海报。教师首先出示欢乐谷的图片并进行师生互动问答。
T：This is Happy Valley. What time does it open/close?
T：Do you like Happy Valley ？May Day is coming .Let’s go to Happy Valley. Ok？
P：OK
T：What shall we take
P：Let’s take enough money/food/water/
T：How shall we go？
P：Let’s go by bus/car/bike/taxi/on foot
T：When shall we go？
P：Let’s start at six o’clock/seven o’clock…
然后教师引导学生依据讨论的结果，小组讨论完成一份海报。
在这个教学活动中结合五一节快到了这个实际情况，并结合孩子们喜欢欢乐谷的心情，提出五一节去欢乐谷的建议，并和学生共同讨论需要带什么，怎么去，什么时候去，在讨论过程中，学生很自然的运用了功能句Let’s …或者Shall we…?去进行不同角度的思考，从而解决问题。最后和学生一起制定一份海报，集中呈现了孩子的思维活动成果，从而培养学生运用语言解决问题的能力。
综上所述，构建小学英语思维互动课堂，培养学生的思维品质，就是让学生在理解，操练，运用语言的过程中，不断进行推理，判断，迁移，抽象概念等一系列思维活动，从而培养学生的思维品质。
参考文献：程晓堂，赵思奇《英语学科核心素养的实质内涵》此文章见于《课程 · 教材 · 教法》第36卷第5期，2016年5月。