金帆管乐团训练的评价方法及原则（丰台区教育学会论文评选一等奖）
帆管乐团训练的评价方法及原则
摘要：
金帆管乐团训练中的评价是整个训练过程中重要的组成部分，同样也是对教师的教授与学生的所学作出判断和量化的主要依据。正确合理的评价有利于训练目标的实现，对提高训练效率，激发学生练习兴趣有着至关重要的作用。而在管乐团训练过程中，老师们大多数都在按照传统的评价机制，单一的评价手段去评判学生的训练效果，经过一段时间的乐团工作摸索，我简单谈一下金帆管乐团训练中的评价方法和原则。
关键词：乐团训练 评价方法 评价原则
学生的发展，是学校一切工作的出发点和落脚点。艺术教育，是一条美丽而快乐的小径，它可以潜移默化地影响人的气质、陶冶情操、塑造性格、磨炼意志，让心灵充盈、情操高尚、人格完整、个性鲜活。爱因斯坦说过，这个世界一半是由公式组成，另一半由音符组成。音乐，带领学生认识了半个世界。因此，管乐团训练，对于学生来讲，除了本身的器乐演奏技能之外，其积极的意义不言而喻。
评价是乐团训练过程中一个重要的环节，其目的在于全面了解学生在管乐团训练中学习的过程和结果。应以乐团发展训练目标和内容为指导依据，体现乐团发展的理念。有效的评价有利于学生学习兴趣的激发和教师教学手段的改进。
传统的评价机制在乐团训练中存在着诸多不足，评价手段单一，过分关注结果。经过一些年来乐团工作的摸索与实践，我个人认为乐团训练评价方法要科学有效，要能够对训练目标、训练过程及训练效果进行综合判断。乐团训练的评价能够对学生的练习产生激励的作用，使学生能够自己意识到存在的不足，取长补短，提高信心，加快个人演奏技术的成熟，从而提高全乐团训练的效率。
一、科学有效的评价方法
1.过程性评价
乐团训练过程中的评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识、技能，更关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。过程性评价贯穿于乐团训练的始终，在训练中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。
过程性评价中要注意的是，教师要使用激励性语言来评价学生。人们都渴望别人对自己由衷的赞美和欣赏，成人是，小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。
例如，乐团在排练《和平纪念日进行曲》时，我问到学生：“请哪位同学能告诉老师这首进行曲的情绪是怎样的？首先回答问题的是六年级的学生，他回答是欢快的，整齐的。第二个站起来回答问题的是四年级学生，她回答是抒情的，优美的。如果我直接对第二个学生说这首乐曲的情绪是欢快的而不是抒情的，可能就会给四年级同学带来一点点挫败感，也许从此他不愿意举手回答问题了。乐团是个综合的集体，学生来自于学校四至六年级的各个班级，相对于第一个同学，四年级的孩子音乐积累较少，判断音乐情绪或风格等要素时很有可能会出错。所以我就尝试着注意一下语言艺术，换一种方法：两位同学都提出了自己的见解，真不错！那我们大家一起再来演奏一遍这首乐曲，看看哪种情绪适合这首曲子。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是值得表扬的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种情绪比较适合。既保护了学生的自尊心，又引导学生探究学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。
用激励性的语言评价学生还表现为抓住了学生的自身细微的变化与成长，如：“你演奏的音色比以前更明亮了许多！”“你的姿态比以前更加舒展自如了！”“你对音乐的节奏感把握有了很大进步”“你和其他声部的配合体现的特别完美”等等，这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。
我在排练室的墙上设计了一些栏目，有“阶梯榜”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”“最佳台风榜”等。让学生各尽所能，找到自己努力的目标。坐姿比较端正，很注意舞台形象的同学争上“最佳台风”榜，而那些最近有进步的同学也能在“阶梯榜”上找到位置，每月进行一次“我是最佳小乐手”、“表演小能手”的评比。再通过平时乐团训练中的一系列实践活动进行一系列的评价。由此，乐团训练中评价的功能在发生着根本性的转变，评价不再是选拔优秀学员，而是充分发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发展，同时进一步促进乐团的完善与发展。
2.终结性评价
终结性评价是对乐团训练结果的评价，可以指一个乐句、一个段落、一首乐曲或一个学期最终结果的评价。终结性评价是面对过去的评价，在对学生进行评价时既要看到成绩，但更注重的是学生的练习过程。通过乐团训练更重要的是要看学生平时在家自主练习的自觉与主动性，是否积极主动练习，体会音乐的乐趣，乐团排练时对乐曲演奏的熟练度和基本功的体现，继而引发学生学习音乐的兴趣。终结性评价是最后评定学生训练情况不可缺少的一部分，从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体训练情况。
我在学期末经常组织小型的展演汇报，以这种形式对学生进行学期末终结性评价。以声部为单位，让学生自选曲目，在全体同学面前进行展示，既增强了同学们的表演自信心，给学生创造更多的展示机会，又能让孩子们在表演展示中获得极大的满足感成就感。
3.自评、互评、他评相结合
乐团训练的评价强调参与和互动，强调自评、互评与他评相结合，要实现评价主题的多元化。老师不能是评价的主体，具有权威性，而学生则是评价的客体，具有服从性。在这样的一个不平等的评价机制下，评价结果得不到有效的反馈，无法引发学生对学习音乐的兴趣，甚至可能出现厌倦、抵触等情绪。
乐团训练注重过程性，强调学生的参与性，因此在评价中要彰显学生的主体性，开展自评、互评、他评相结合的方法，让学生在民主、活跃的氛围中畅所欲言，老师对不同的意见要给与理解和鼓励，必要时加以引导，充分调动学生的积极性。
例如，在每月进行一次乐器相关知识介绍，由声部长牵头，带领声部同学进行乐器资料的搜集，分工进行整理，制作ppt，搜集相关乐曲介绍，在月初第一次排练时对全乐团同学进行分享。并由乐团同学间进行互评与他评，在评价的基础上拓展了知识面，学习了新知识，增进了同学间的合作与友谊。
即使有些评价离谱，也要看成是一种学习的过程，发挥每一位学生的学习积极性, 使其相互交流、鼓励。
二、乐团训练中应遵循的评价原则
1、客观性原则
客观评价指教师评价过程中必须坚持实事求是的态度，客观、公正的对学生的训练状况做出评价，从评价标准的制定、方法的使用及最后生成的结果，不能参杂个人的情感因素，尊重学生个体差异。
2.、导向性原则
乐团的训练作为学校重要的校外社团建设，不是以甄别和选拔优秀学生为目的，而是让学生在训练过程中领悟音乐的魅力，感受音乐的美，学会合作。对学生的评价应以引导学生朝着正确的方向发展，通过评价让学生了解自己的进步、存在的问题，培养学生的感知力、表现力、创造力，促进综合素质的全面提高，树立学习音乐的信心，同时有利于老师分析教学过程存在的不足，为改变教学方法，转变教学观念，最后实现乐团整体质量的提高。
3、 整体性原则
每个学生的音乐能力都是有差异的，有些音准好、有些节奏感强、有些表现力丰富等等，因此，评价学生取得的成绩要从学生的特点、特长出发，避免答案的唯一性，要用客观的态度、发展的眼光，从整体出发，给学生提供充分的空间，同时要对不同的阶段进行回顾、总结、对比，肯定其进步，指出其不足，为其努力指明方向，让评价起到激励和促进作用，使每个学生都能在激励的评价中健康发展。
三、乐团评价的主要操作方式
1.由专业老师评价
这种方式相当于课堂教学中最常用的教师评价。任课老师可以随堂对孩子进行简单的测试，对其进行客观公正的评价，以便利于同学们演奏技术的提高。由于乐团当中实行“首席制”，所以我们对学生的演奏水平要求的相当高，同学们在竞争首席这个座位也是相当激烈的。由于竞争的需求，评价就由此产生了。选首席的时候由专业老师严格考核，对学生进行客观的评价，选拔出演奏技术最优秀的孩子作为首席待定人选。
2.由管理老师评价
乐团是培养人的地方，不但培养演奏技艺高超的孩子，还要培养德智体全面发展的人。所以对于乐团同学的评价我们不只看演奏技术，还要衡量孩子的行为习惯。作为金帆管乐团的承办校，我们有严格的管理制度。每个声部都配有一位管理老师对学生进行行为习惯的教育，定期给全乐团孩子上礼仪课，提高孩子的个人素质和文化修养。在对孩子的评价要素中有一项是由管理老师评价打分都项目，老师针对近期孩子的表现，例如出勤、纪律、个人物品摆放、完成作品熟练度、学习态度、合作能力等等方面对孩子进行打分评价。
3.大声部统一考核评价
乐团分为木管组和铜管组两个大组，在阶段性检测时，我们不单进行声部内的小考核，还会组织大声部的考核，对学生进行评价。所有大组的老师统一担任评委，大组同学进行吹奏检测，取老师们的平均分，听取老师们的综合意见，给孩子确定一个阶段性的演奏成绩。这种方式一般都用于重大演出或是参赛时期，对乐团进行严格的人员筛选，大组考核可以集中几位老师的综合意见，体现了公平与公正。
4.乐团指挥评价
根据乐曲的需要或者是活动场地的需要，我们会经常性的对声部内的人员进行删减，此项工作一般都是由乐队指挥直接操作。在排练时，对某一声部的同学进行逐一检测，全乐队成员作为观众，体现考核的严肃与公正性。由指挥选出音色好，音准节奏过硬的孩子，并给予充分肯定的评价。同时，其他同学在当观众的同时学会了判断什么是优美的音色，什么是严格的节奏以及标准的音准。考核一个同学，同时训练全乐队队员。
4.升团考核
我校金帆乐团的梯队建设很完备，我们有A、B、C三个团队，都是为了金帆团提供后备人员力量的。在新学年开学时，我们会把三个梯队中的同学集中在一起进行考核量化，按成绩排列，成绩优先的同学直接升团，参与新一个梯队的训练。当然还要考虑上述1.2.两点情况，征求任课老师和管理老师的多方面意见，对学生进行客观的综合的评价，才能顺利升团。
总之，评价是乐团教学过程的非常重要的一环。为了让评价真正地起到促进、引导与激励的作用，我们对乐团的评价做了大胆的改革与尝试。
从评价主体看，除了学校、教师、伙伴之外，我们将家长也纳入评价体系，利用家长会、微信群等方式，经常性地向家长反馈学生学习状态，给予他们跟孩子的沟通建议，要求家长经常地从态度、习惯、能力等各方面给学生评价，从而帮助、支持孩子，促进学生更好地发展。
从评价内容上来说，老师除了关注学生训练效果外，更高度重视学生每一次上课的参与度、积极性、学习热情，关注他们成长过程中的每一点进步与变化。
对于评价方式，我们关注得更多。首先，我们给学生提供大量走上舞台表演的机会，小至班队活动、家长会展示，大置学校艺术节、儿童节、社区、街道文艺演出，再到区、市甚至省级的各种比赛，保证每个孩子每学期至少有一次在伙伴、家长面前的展示机会，极大地鼓舞了他们的积极性。其次，我们每年更新乐团成员，以“竞争上岗”的方式进行评比打分，极大地调动起学生的学习热情，他们将加入乐团视作一种高度的荣誉。第三，我们组织学生参加艺术考级，还为通过考级的学生在全乐队进行表彰，为他们颁发深造奖状。此外，我们还将学生在乐团训练中的表现作为期末评选优秀生参考。多种方式的评价，极大地鼓舞了学生们和家长们的积极性，给管乐团顺利发展、稳步推进提供了坚实的情感保障。
由此可见，乐团训练中科学有效的评价，可以推进乐团的良性发展，也不难看出评价实施背后的理念诉求。在师资配备上，我们希望能将优质专业师资与规范学校管理想整合，达到最高配置；在学习方式上，我们试图将个体学习与集体训练相整合，拥有最佳效率；在评价监控上，我们尽力多元交融，达到最好效果；在资源利用上，我们努力将学校、社会、家庭的三股力量整合在一起，变成一股合力。通过这样的多管齐下，努力为每一个同学营造出一个公平的、个性的、合理的管乐学习环境，让他们享受更科学、更和谐、更理想的校外艺术社团课程，奏响了学校整体发展的美妙和弦。