浅析小学英语学科综合实践活动的设计与实施

提要：我国教育部提出在中小学开展综合实践活动，关注学生的生活经验，引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程。而杜威的活动课程理论重视儿童的兴趣和需要，强调活动应能唤起儿童的好奇心和求知欲，要求建立儿童知识和社会统一的课程，以儿童为中心，强调在做中学。两者主张学生基于活动学习的理念有很多相同之处。本文以本校小学英语学科综合实践活动为例，分析了目前在开展学科英语综合实践活动中存在的问题，并基于杜威的活动课程理论提出了相应的对策，为小学英语学科实践活动的开展提供了参考和借鉴作用。

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》 要求从小学到高中增设综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在中小学开展综合实践活动课程这一新的课程形态是时代发展的要求。由于社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。然而在实际开展综合实践活动的过程中，由于课程资源的局限，教师认识和操作能力的不足因此出现了一些问题。这些问题主要集中于两点：一是实践活动的选题单纯以学生兴趣定主题， 导致实践活动的主题大而不实，活动过程容易无序。二是教师的指导过多，导致语言内容较难，剥夺了学生思考和实践的机会，使实践活动流于形式，没有发挥全面育人的作用。基于这一现状，笔者以本校小学阶段的一次英语学科综合实践活动为例，分析了目前在开展学科英语综合实践活动中存在的问题，基于杜威的活动课程理论提出了相应的对策，期待为小学英语学科实践活动的开展提供一些参考和借鉴作用。

一、英语学科综合实践活动

众所周知，传统的英语课堂教学气氛严肃，师生互动较少，学生难以利用课堂空间充分展现自己。由于缺少民主的讨论和小组研究，学生只能被满堂灌，没有有效地吸收知识。英语课程应该是有趣和活跃的课程，不应该让一些学生产生抵触情绪。而综合实践活动中的探究性学习是改变学生的学习方式，尽可能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探索”中创新，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。因此，综合实践活动为我们的英语课堂提供了一种开放式的环境，将这样一种学习环境扩展到校园、家庭和社会。让学生在开放式的课堂教育中受益，愉快地学习。

2016年5月，我校四年级开展了主题为“走近植物”的实践活动。围绕学校四年级大主题从各学科的视角设计并开展一系列的综合实践活动，将已经学过的或正在学习的学科知识融合在具体的情景中，使学习更加综合化和生活化。实践活动设计以教育理论家和教育实践家杜威（John Dewey）的活动课程论为依据，强调“在做中学，用语言做事”(Learning by doing，doing things with the language)，在教学活动中，教师和学生围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。活动中师生围绕Plants为主题开展了一系列实践活动，学生提出问题，确定任务，分组探究，集中展示。   

本次实践活动以《英语课程标准》为依据，结合学生英语学习的需求、现状以及本校“培养具有中国情怀、国际视野的小公民，为学生幸福人生奠基”的育人目标整体设计，将英语国家课程和英语校本课程有机融合，从时间和空间上满足学生运用语言和开阔视野的需求；使英语学习成为学生提高语言技能，发展思维能力，主动建构学习的过程；成为学生开阔视野，发展跨文化意识和树立正确情感态度价值观的过程。英语科目围绕植物为主题开展了三个阶段的实践活动，过程如下：

第一个阶段为Wondering阶段，主题为Questions about the plants。确定和植物有关的研究问题如：1、植物各部分的名称。2、植物的生长过程。3、植物根、茎、叶各部分在植物中的作用。4、植物在生活中的用途。

第二个阶段为Finding阶段，主题为Finding the plants around us。学生在校聆听讲座，在家里种植各种植物，外出参观实践，自主查找研究问题的相关信息。

第三个阶段为Sharing阶段，主题为Amazing plants。学生分组展示研究成果。

本次实践活动以学生自主探究为主本，课程教学过程中使用了讲授法、实验法、情景教学法、讨论法等教学方法。活动过程中学生在前期研究的基础上用英语介绍和讲授自己的研究成果，通过小实验展示植物中茎的作用，并运用英语表达实验过程，通过表演创设情境，在情境中介绍植物的作用，在前期的研究过程中学生分小组讨论植物的各种问题并进行分类和探究。我们在展示课阶段开展课堂讨论，让学生多多参与，亲自动手、激发学习兴趣、促进学生主动学习。在外出实践过程中通过参观植物园让学生亲身观察和感受植物的特点，用途，栽培方法。学生在亲自观察、思索中领悟知识，形成个人化的理解。激发了学生学习的积极性和主动性，收到良好的教学效果。

二、学科综合实践活动中存在的问题

然而在实施此次英语学科综合实践活动过程中，由于认识和操作能力的不足，我们在过程中碰到了很多的问题。回顾开展综合实践活动的过程，问题主要体现在两个方面：

（一）过度强调学生兴趣的重要性。如果单纯以学生兴趣出发设定学科综合实践活动的主题，会导致活动对象贪大求全，活动内容乱而无序。例如在本次活动伊始我们先确定活动的主题是Plants,这个主题非常广泛，包括各种各样的植物，植物的各种特点，学生在大而泛的主题下很难找到具体的研究方向，研究的目标不明确，分散的研究内容也不能很好地调动学生的积极性，降低了综合实践活动的实际育人效果。单纯为了在实践活动中凸显学生的主体地位，过度强调以学生为本的理念，容易忽视了教师必要的指导作用，使活动过程中学生活动容易失去监督，散漫无序，耽误活动的进程。而忽视指导的结果必然导致研究效率降低，甚至影响实践活动的效果。从本次综合实践活动来看，活动持续时间较长，过度以学生为主会让学生在活动过程中遇到困难无所适从或止步不前，耽误活动进程。

（二）过多强调教师的指导作用。综合实践活动削弱了传统课堂中教师的权威指导性，然而有的教师不放心让学生去放手思考和探究，容易在活动过程中包办代替学生思考，为学生定内容，定形式，导致学生对研究对象的认识不深刻，内容较难，剥夺了学生思考和实践的机会，使实践活动流于形式，没有发挥全面育人的作用。还有的教师过度强调研究学生、研究社会，却忽视了基础知识，造成活动内容有很大难度，在广度和深度上超过了学生接受能力的现象。例如在本次综合实践活动过程中学生要自行在网上查找资料，有些英文原版网页超出了小学生的英语阅读水平，学生对于植物光合作用等科学知识的英文表述超出了现阶段的语言能力范围。

三、针对学科综合实践活动问题的对策

杜威（John Dewey）针对传统教育的弊端提出了“社会中心”，“儿童中心”，“活动中心”的教育原则，提倡学生“在做中学”，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。杜威的活动课程理论提出在活动中设计问题，让儿童去探究以前从来没有接触过的问题而使儿童的思维到达一个新的境界，使儿童在解决了这个问题后，不仅获得了有关该问题的知识、经验，而且还获得了思维的策略。他在《民主主义与教育》中，论述了活动课程教学中5个步骤的具体要求:“第一、学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三、他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四、他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五、他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。”

从实质上看，综合实践活动和杜威的活动课程论两者的活动目标和过程是相似的，都提倡加强学校和社会的联系，注重学生的兴趣，重视学生在活动过程中的经验和体验。基于杜威的活动课程理论，笔者从两个方面来阐释实践活动问题的对策：

（一）从遵循学生的兴趣的来看，我们需要以学生的实际生活和兴趣爱好为出发点确定实践活动的内容。鉴于学生的实际认知水平较高，而同时他们的语言表达水平有效，因此活动内容的设计要基于学生现有的语言能力，活动的形式应该多样化。

1.活动要突出学生的主体地位。综合实践活动的主体是学生，体现学生的主体性要求教师要善于观察学生的日常生活，发现学生感兴趣的事情和问题，联系他们的生活经验，从他们的学校生活、家庭生活、社会生活中提出具有吸引力，适合他们口味的活动课题。例如在制定本次植物主题实践活动内容伊始，教师和学生通过观察实际生活，发现在教室里、校园里、家里、街道旁处处都有植物，有的学生喜欢可爱的多肉植物，有的学生喜欢有“特异功能”的捕蚊草，有的学生喜欢美丽的花朵，有的学生喜欢高雅的翠竹......，每个学生的兴趣不一，但他们都对植物很感兴趣。所以基于学生的兴趣爱好我们制定了植物的主题，并将研究的对象选定为我们身边的植物，通过植物的种子、根、茎、叶、花、果实等六个方面将学生喜欢的植物对象进行归纳，让学生零散的研究对象被合理的整合到这六个方面。这种有源于学生兴趣却高于学生兴趣的调整让学生的研究对象具体而不分散。然后教师紧扣课题设计合理的情景，把学生引入到研究的问题中，激发学生产生愿意参与活动的迫切愿望，让学生迫不及待，待跃跃欲试，这样就提高了学生的积极性。正如法国作家圣埃克苏佩里所言：想要人造船，不是给他锤子和钉子，而是唤起他对辽阔大海的渴望。在本次英语实践活动过程中，我们基于日常生活中的常见植物的种子、根、茎、叶、花、果实等六个方面分别进行了观察和记录，从形态、颜色、形状、实用性等方面进行了逐一分析和研究。学生们为了研究植物亲手种植各种种子，在期待的过程中非常认真的记录了植物生长的变化，初步锻炼了研究能力同时也提高了语言表达能力。

2.活动方式需要多样化。综合实践活动课程是学生面向自然、面向社会、自我实际体验，发展综合实践能力的过程。改变了学生原来那种单一的以知识授受为基本方式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动。因此需要不同的方式让学生把课堂中的理论知识带到了实践活动中，加深学习印象，提高动手操作能力，真正做到了学习致用，直观形象，将学生的学习兴趣激发出来，促进学生多元智能的发展。在本次综合实践活动设计的过程中，笔者注重英语学科实践活动与不同学科间的联系与整合。在前期的准备过程中科学课的内容为学生提供了很好的理论基础，在中期的资料准备过程中计算机课的课件制作和文字、图片处理技能有助于学生更好的表达自己想说的内容。在后期的展示阶段，美术课和音乐课为学生的审美和展现方式的多样性提供了支持，让学生的展示形式精彩纷呈。例如种子小组利用演示文稿和表演的形式介绍种子生长条件和传播方式；根组用实物、海报、和演示文稿介绍了根的实用价值和艺术价值，茎组用简单的科学实验介绍了茎的担任运输工作的原理，果实组用歌曲和美味的沙拉介绍水果的实用价值。英语学习和运用贯穿了整个活动。多学科的结合让实践活动更加精彩纷呈。

（二）从教师的指导作用来看，教师需要从语言上对学生进行指导，从问题解决的方法和途径上引导学生，鼓励学生在展示环节进行课上生成。

首先，针对英语学科综合实践活动的特殊性，学生在语言能力上有所限制，教师需要充分考虑学生的实际语言水平，为学生提供一定的语言支持，可以为学生提供主题相关的语言包，供学生自主查阅和学习。 在本次实践活动中教师英语老师为学生提供了教学资源包，内容包括植物的英文名称和介绍植物的常用句型，帮助学生降低语言水平对研究内容的制约，让学生的表达内容更丰富，语言更生动。

其次，教师要从活动研究方法和研究途径上指导学生，帮助学生正确的开展研究。在设计活动之前，教师首先要指导学生建立学习研究小组。在综合实践活动中合作是非常重要的，一个研究活动需要多人共同努力。 确定分组之后教师需要指导学生针对研究目标制定科学的研究方法，让小组内具体的研究内容、研究对象、研究过程和展示形式更加具体清晰，在此过程中也需要考虑每个组员的特长，让每个组员都有机会发挥自己的能力。在学生自行设计活动方案时，教师要加强引导和点拨，确保学生研究的问题是有意义的，采用的方法是可操作的、是合理的。在活动的开始阶段，教师应对学生进行一定的基础指导，引导学生通过多种途径来收集信息。帮助学生掌握利用工具书、视听媒体、做笔记、进行访谈等方法搜集资料，然后根据主题整理和归纳资料。这种筛选能力的培养有助于学生在信息化时代对信息的准确把握，而不至于面对繁杂的信息失去自己的主见。最终学生要学会运用自己掌握的材料进行推理、分析、概括，形成自己的想法，得出结论。                                                                                   

再次，教师还需要引导学生及时记录活动中的感受和体验，为以后的总结和评价提供依据。实践活动中的点点滴滴对学生来说具有记录的价值。活动中的困惑、欣喜，成功，挫败，在活动过程中学生的心理经历了丰富的体验，学生的能力得到了发展，这才是教师希望看到的教育结果。

四、实施学科综合实践活动的几点建议

针对以上英语学科综合实践活动中出现的问题和制定的对策，我们在实施英语学科综合实践活动的过程中还需要注意以下几个方面：

（一）关注学科综合实践活动的选题原则

1. 关注学生兴趣的原则。教师在选题是要充分考虑学生的兴趣、爱好和特长。兴趣是最好的老师，兴趣还是学习的动力，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。但是，如果选择好了合适的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。

2.紧密联系生活的原则。教师要给学生营造一个开放的学习空间，传统的教学将学生局限在仅有的几本教科书里面，将导致学生对真实世界真实生活认识的偏差，最终导致学生创造性消失。选题要让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度是教师需要考虑重要要素，因为具体的亲身经历和体验要比机械的教条效果要好得多。

3.体现学校办学特色的原则。由于历史传统、文化背景、所处的地理环境等因素决定了每一所学校与其它学校在办学思想和风格都不是一样的，综合实践活动的开展也应该百花齐放，每个地区、每所学校应该有自己对综合实践活动课程的理解，选出反映学校特色的课题，体现各自鲜明的特点。本校此次综合实践活动即是结合学生英语学习的需求、现状以及本校“培养具有中国情怀、国际视野的小公民，为学生幸福人生奠基”的育人目标整体设计，并将其纳入本校“每月一节”的大传统学校活动之中。

   （二）关注学生在综合实践活动中的主体地位

杜威的活动课程论提出学生要掌握一定知识资料，要从事必要的观察，解决出现的问题。学生必须负责一步一步地展开他能想出的方法来解决问题。首先综合实践活动过程中的学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。从学生现有的认知水平出发，创设学生发现问题的情景，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机，引导学生从问题的情景中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的探究方式。其次，可以通过小组合作学习的方式加强小组成员之间的互相影响和互相帮助，让不同的学生发挥自己的长处，通过讨论来商量解决问题的方法，找到解决问题的途径。

（三）关注教师在综合实践活动中的指导作用

针对教师的指导作用，由于综合实践活动的实施不仅来自新的教育观念，同时还离不开新的教学技能、指导方法，而这些方法和技能的习得离不开老师的指导。教师的指导能力直接影响到活动的效果，它是实施综合实践活动的必要条件。在实施过程中，为了突出活动的“自主性”，有时老师会以旁观者的姿态出现，如果在学生束手无策时也不指导，让学生自己寻找方法和答案，学生会浪费了大量时间，还减退了兴致。所以综合实践活动应该重视学习方法的指导，如创设学生发现问题的情境、指导选择课题、指导调查访谈、指导计算机操作等等。此外教师还需要关注学生活动过程中的指导和评价。重视学生参与过程的体验，而不在意成绩的好坏，无论成功与否，都可以视为学生成长过程中的财富。作为教师，必须重视学生活动中的体验，进行科学的指导和评价。例如在本次实践活动的展示过程中，笔者设计了一个评价量表从不同的方式来评价每组的研究成果。

教师通过多元评价，包括组织纪律、协作精神、战胜困难的毅力等方面来评定学生的活动表现。综合实践活动注重学生的科学、人文、艺术素养，在培养学习能力、创新思想等方面体现出它的价值，在实施的过程中由于多学科的交叉会不断产生新的问题，需要老师和学生一起不断的思考，探索科学解决的对策。

（四）关注学科综合实践活动的可持续发展性

针对实践活动容易忽视持续发展性，杜威指出学生要有机会通过应用来检验想法，使这些想法的意义明确，并且让学生自己去发现它们是否有效。首先，我们要明确综合实践活动强调的是学生的主体作用。在综合实践活动课上，学习目标、学习内容、学习方式、汇报形式乃至教学评价都是由学生自主确定的，综合实践活动课没有真正的教科书，只有参考资料。学生的思维不受任何限制，学生的潜能在逐步的被挖掘出来。学生是在自由、自主，没有压力的环境中进行知识的积累和能力的提高。其次，我们要重视教师在实践活动中的反馈作用。综合实践活动课是一门大学科，它不仅仅包含了所有学科的内容，还包含了这些学科以外的内容。它不仅仅是简单的知识的积累，更主要的是这些知识的综合运用；它不仅仅是学生一般能力的发展，更主要是学生潜能的激发，是学生主动的学习，教师要鼓励学生通过多种手段去验证研究结果，通过对研究结果的宣传和反馈不断提出新的问题，保持探究的兴趣和决心。在本次综合实践过程中，我采取了线上通过校园网展示和线下在班级和年级展示来帮助学生展示研究结果，收取反馈信息，让学生的研究通过不同方式的信息反馈发现新的研究点，将研究活动持续进行下去。再次，还需要取得学校时间保障，家长理解的支持和社会相关机构和单位的支持。学校，家长和社会培养孩子全面发展的目标是一致的，可能在过程和方式上意见有所不同，但是强调目标和结果的一致性能调动更多的力量将综合实践活动这种课程形式更好的坚持发展下去。

五、总结

杜威的活动课程论不仅影响了当今的课程理论和实践，而且对我们今天如何设计和开展活动课程有十分重要的启示。活动课程的设置必须为学生创设丰富的问题情景，让兴趣去引导学生发现问题，促进学生的求知欲。活动课程的设计要将学生的需要列为一项重要的依据，活动课程的组织也要侧重于符合学生的心理。要求教师能考察学生的不同发展阶段的身心发展的特征、心理发展水平，根据这些内容科学地设计活动课的内容。在设计活动课程的时候，既要注意儿童的兴趣、特点和发展要求，又要注意活动课程的知识性，还要把社会要求结合到活动课程的设计中去。

综合实践课汇集了各学科老师集体智慧的结晶，然而在活动过程中仍然会出现很多新的问题和需要改进的细节。教师在活动过程中的指导作用也需要不断的加强。综合实践课不仅是学生探究的过程也是教师不断探究新的教学方式的过程。在以后的英语教学中我们应当不断创设条件让学生开展探究性学习，进行多样化指导，开展个性化的学习，这是课程发展的要求，也是社会发展的要求和必然。

 参考文献：

1.钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，P3，华东师范大学出版社，2001，8，

2.郭元祥：《综合实践活动课程的理念》，P23，高等教育出版社，2003，7 ，

3.陆有铨：《现代西方教育哲学》，P11，北京大学出版社，2012.04，第一版，

4.邹开煌：《求索综合实践活动常态化之路》，P60，厦门大学出版社，2007，1，