基于统编小学语文教材，落实新课标任务学习理念

为推进语文课程标准的落实，关注单元核心能力发展，强化单元任务语文实践活动设计，加强主题任务情境创设，努力发挥中国教师网和自主教育联盟研修项目在区域课程改革中的辐射引领作用。6月13日上午,“基于统编小学语文教材，落实新课标任务学习理念”交流研讨活动在丰台一小报告厅举行。

北京教科院基教研中心的小语教研员闫勇老师和李英杰老师，丰台一小祁红校长，王艳红书记全程参加了活动。中国教师网研修项目组与自主教育联盟研修项目组的老师，丰台一小的语文教师以线上线下的形式一起参与。

丰台一小龚月红老师执教五年级《跳水》一课。

龚老师关注单元整体教学，这个单元的三篇课文展现了古今中外智者的思辨与智慧，在阅读中引导学生以故事中智者的视角去进行观察分析归纳，推理判断，深入了解智者的思维过程，领悟思维与决策之间的关系。龚老师在课上通过 “惊人一问议危机”“破局思维识英雄”“对话大作家”三个环环相扣的活动，引导学生关注文章写法，梳理思维过程，感知船长的人物形象，加深对课文内容的理解，揭开了船长这个人物形象思维的暗箱。学生站在单元的高度思考智慧故事背后蕴含的写作智慧，感受到大作家托尔斯写作的精妙之处。

昌平区天通苑学校的张城老师执教三年级下册第七单元《海底世界》第一课时。

张老师紧扣本单元人文主题和语文要素，以单元学习任务“探索奇妙世界，布奇妙世界展”为驱动，围绕着“几方面”以及“写清楚”两个思路展开教学。教学过程中，张老师以“绘制海底世界的奇妙海报”这一学习任务为导向让学生整体感知课文，抓住课文中心句概括海底世界的特点，并引导学生梳理出课文是从环境、动物的声音、动物的活动方法、植物、矿产五个方面介绍海底世界的。以海底动物的活动方法这一方面为切入点，组织学生探究作者是怎样把“海里的动物，各有各的活动方法。”这个中心意思写清楚的。

丰台一小李建敏主任做了题为《锚定核心素养，任务驱动促语言建构》的单元说课。

她紧紧围绕“运用学过的词语把想象的内容写下来”这一语文要素，结合任务群的特点、在大概念视域下创设了“编写《故事会》，争当故事大王”的情境，设置了“编写《故事会》文稿，录制故事音频，感受创作的快乐”的情境任务。在大任务下又安排了5个小任务作为任务支撑：分别是发现好故事，故事会入场券，读好故事、发现妙招，编写故事、写好想象，语气朗读、录好故事。旨在引导学生转变角色，由阅读者变为创作者。让学生在积极的语文实践活动中积累梳理、进行语言构建，在运用中落实核心素养的养成。最终实现学生在语言运用、思维能力、审美能力方面的提高。

课堂展示结束后，北京教科院基教研中心的小语教研员闫勇老师和李英杰老师针对现场课和说课进行了点评指导。

李老师结合三节课中学习任务的设计，重点为老师们对于新课标中学习任务群的功能以及如何落实做出了解读。

李老师谈到，老师们在处理学习任务和任务群这两者间关系的时候，更应该关注的是学习任务本身。学习任务群的核心是学习任务，原因在于学习任务的功能主要在于实现教与学方式的改变。学习任务不是为了教学设计锦上添花，不是给老师的教学增加负担，学习任务的核心功能在于要驱动教与学方式的改变，从原来带着学生学，领着学生学，变成以任务驱动学生学。学习任务的解决过程就是核心能力的运用过程，学生们的学习应该是运用核心能力去解决学习任务的过程。李老师强调，学习任务应该出现在教学的初期，应该是学生主动的去解决这个任务。在教与学方式转型的过程是学生学习深度的增加。在学习的过程中，以任务为引领，不断实现思维参与度的增加，量的增加到质的变化，思维才能螺旋式上升，学生的能力素养才能得到真实的发展。

闫勇老师首先和老师们分享了自己听课的方法。

听课是一种学习，不能盲目的听，机械的记。在听课的过程中要想一想这节课应该怎么上即应然，授课老师是怎样上课的即实然。边听边思考，应然与实然是否一致，怎样改进教学设计会收到更好的效果。另外在听课过程中，不能只关注小环节，要关注教学设计的大板块。注意每个板块之间的逻辑关系，想一想每一个板块背后的目的是什么？这样听课才能帮助提高自己的教学水平。之后闫老师也就学习任务与老师们就行了交流。学习任务不能形式化，它的实质是要促进学生积极主动的语言建构，获得个性化的语言运用的经验。学习任务的针对性要强，比如统编教材很多单元有讲故事的学习任务，但讲故事不是目的，每个单元讲故事都有不同的目的，要利用讲故事这一学习任务达成不同单元语文要素，利用任务驱动学生的学习。学习任务如何精细化设计才能拨动学生学习的心弦是需要老师们思考的。

两位专家的点评是针对老师们教学中存在困惑近距离的有效的指导，通过此次活动，在专家的引领下，老师们对于单元核心能力发展，如何进行主题任务情境创设老师们有了进一步的认识，并努力落实在实际教学中。