小学英语教学中思维能力的培养

思维是人类认识世界、改造世界最重要的主观来源。思维能力是学习能力的核心,我们的教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自主思考，培养其主动思维的能力。《义务教育英语课程标准》在课程基本理念中提出“语言既是交际的工具，也是思维的工具”英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展示个性的过程。因此，小学英语教学既要有外在的交际性活动，又要有内在的思维性活动，教师在教学过程中要以学生为主体，通过不同的方式，启发、点拨、引导学生的思维，将语言知识和思维能力培养有机结合，让英语课堂处处绽放灿烂的思维之花。

一、问题现状

对本校的学生进行调查研究发现：学生对英语的学习还只是局限于机械记忆上。对于新知的获取依赖于老师的讲解，对于单词的记忆和扩展没有形成联想。对课文内容也只是满足于理解，并没有更好地联系自己内化为自己的知识。教师往往只是注重课文的理解，没有让学生在理解的基础上再进行发挥；而在教词汇 、语音、语法或是讲解习题时更是一味的呈现给学生。学生总是停留在理解的水平上，没有学会思考，学会分析，学会想象。

英语教师把教学重点放在记忆水平、理解水平和交际水平上，不注意在语言教学的过程中有意识的进行思维能力的培养，不能充分发展学生的智力。课堂上呈现的只是表面热闹，学生的思维没有得到深度发展。学生对于老师的提问只是能简单回答，却很难说出背后的意义和原因等，在思维的广度和深度方面欠缺，更难以体现思维的质疑和批判性。

二、培养学生思维品质的意义

在英语教学中要采取各种策略推进学生的思维品质的发展，力图使学生学习更加自主，思维的广度和深度以及质疑批判思维能得到较好发展，使学生的发散思维、创新思维等多种思维得到训练；培养学生的观察力、推理、想象力、创造力等思维能力，最终达到培养学生核心素养的目的。

三、培养学生思维的策略

教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，通过各种策略引导，使得学生思维品质得到提升。

（一）以单元话题为引领，活化学生语言,发展学生的思维。

北京版教材重在以话题为主线，按照话题—功能---结构---任务进行编写，我在教学中从话题入手，分析学生已有的语言结构，帮助学生建构新知，创设任务情境，提供语言运用平台，提高学生运用多样化的语言解决生活任务的能力。例如六年级下册unit 4《What’s the weather like?》的单元话题是学生能在天气的情景中描述不同地区、不同季节的天气，并尝试根据天气情况制定旅游计划。Lesson13和lesson14联系紧密，两课的主要内容为Mike的朋友Jim从加拿大给Mike打电话商量来北京询问北京天气情况，并来到北京后计划去昆明。Lesson13中要求学生能在打电话的情景中运用“What’s the weather like? It’s sunny and windy… It doesn’t rain much…”等语句，围绕出行目的地的天气进行询问和回答，并根据一个地方的天气情况制定出行计划。

我课前分析学生已有知识：天气词汇：rainy，snowy，fine，sunny，windy，cloudy等。天气句型：What’s the weather like? How’s the weather like?

在教学中，我通过有关天气的歌曲进行导入，复习天气类词汇windy,sunny,rainy,snow等。接着从北京的四季展开，让学生说说每个季节的不同天气，以及在这个季节里能做什么活动，不仅活跃了课堂气氛，而且复习了旧有的天气词汇和句型，并且为后面的拓展练习做好了语言铺垫。在授新部分，学生通过视听、阅读等不同形式进行接触文本，找出北京的天气特点，深化学习天气类话题的语句。在练习部分安排活动“To be a weather man” 让学生进一步运用天气词汇来表达一个地方的今日天气和明日天气，渗透不同地方不同天气特点的文化意识。最后的综合拓展，让学生自主制定一个旅游计划，根据这个地方的天气等特点，考虑怎么去、和谁去，那的天气如何，准备穿什么衣服，做什么活动等等。通过多种形式的活动体验和接触文本，学习新语言，并通过模仿、分角色朗读和表演对话等形式内化语言，使得学生在话题引领下围绕who,where,how,what,where等会表述一段话，发散了学生思维。

（二）通过提问，培养学生的思维品质。

提问是课堂教学的重要组成部分，是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障。课堂提问要以激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力为目的，变被动学习为主动学习。有效的问题能激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，能有效促进学生理解知识和发展思维，呈现互动课堂。

1.抓住学生兴趣点，激疑提问，促进学生积极思维的形成。

心理学家说：“兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。思维是从疑问和惊奇开始的。”在英语教学中恰当地创设问题情境，启发学生积极思维。

在英语教学中恰当地创设问题情境，才有创新的灵感和源泉。在学习What’s this？句型时，如果我拿起一支铅笔问：“What’s this?”学生因为学过铅笔的单词，即使不用听老师的问题，也会说：“pencil。”为避免这种不用动脑去想不用耳朵去听的问题，我设计制作了CAI课件来创设情境学习句型。画面出现了一支铅笔的轮廓，我提问：“What’s this?”学生这时会想屏幕上的物体是什么，这时教师回答：“It’s a pencil”。学生事先学过铅笔的单词，这时可以从教师的回答中体会到教师所问的问题是什么意思，这样在一问一答的师生互动中，使学生解了句型的意义和使用的场合：当我们想要知道这是某物时才会提问“What’s this?”。激发学生积极思考，调动了学生积极探求知识的欲望。

再如，北京版六年级下册Unit2 《Can you tell me more about her?》lesson5中，

我引导学生观察图片,图上的人物是谁？猜测人物之间的关系是什么？他们在什么地方做什么？是谁的农场？观察人物神情和动作，预测这是一个什么样的故事。这立即激发了学生的兴趣，引导学生在愉快的氛围中自主思考。实践说明，学生始终通过认真观察图片中人物的表情动作积极地猜测，这最大限度地吸引学生的注意力。

2.问题链的设定有助于学生思维品质的培养

课堂中经常看到师生互动留于浅层，学生只是单纯地回答教师的这个问题而已，一问一答的形式难以培养学生的真实表达情感的能力。问题链是针对某种关系的问题组合或被连续使用的单个问题。

（1）层层设问，由浅入深，培养学生思维的深刻性。

教师设计的课堂提问由浅入深，从整体到细节，层层递进，学生在视听、阅读等不同方式的接触文本中逐渐理解课文大意。例如《Can you tell me more about her?》lesson5中，让学生带着问题What are they talking about?视听整体对话，然后再提问What is Mike’s uncle like? 学生进行阅读文本，找寻答案，学习如何描述一个人。接着针对于Uncle有一个农场，提问What is his farm like?来进行深入学习。通过问题链的引领，学生达到深度理解对话的目标。

（2）同一个问题鼓励学生从不同角度回答，培养学生思维的独创性和多样性。

在故事教学中，学完一个故事，我经常会引发学生讨论：What do you think of him/her?鼓励学生从不同角度来分析。例如在北京版六年级下册《The Foolish Old Man Removed the Mountains》一文学习后，组织学生讨论Do you think the Foolish Old Man is foolish? Why or why not?对于愚公移山这样的经典文章，随之时代变化，学生对于人物的评价也会不同，而我不限制学生任何思维，学生给出的答案和理由也不局限于一种，培养学生思维的多样性。

在如北京版四年级《Can you tell me the way?》一课中，创设朋友来游玩，同学们可以帮助指路如何到各种不同地方游览，因为从一个地点到另一个地点可以有不同走法，学生可以通过拖动小车在白板上反复行走不同路线进行更多的练习，在不同路线中培养学生挑选最佳路线，学生间的问路和指路以及选择不同路线的走法发散了学生思维。

3.培养学生自主提问的能力，使学生成为语言互动的主体，培养学生的发散思维、创新思维等。

(1)训练学生运用疑问词进行提问

教学中，经常遇到这样的情况：有时候把学生的兴趣调动起来了，学生也雀跃着想表达，但还是暴露一些问题：

A: Hello

B: Hi.

A: Where are you going this weekend?

B: I am going to a club.

A: Why?

B: Because I want to play table tennis.

A: Can you play it?

B: Yes. How about you?

A: I can’t play table tennis.

A: What are you go with ？(疑问词用错)

B: Tommy.

A: Are you have a good time in the club?（应是：Do you have a good time in the club）

B: Yes. And what are you going to do this weekend?

A: …

不难看出，在教师有目的地训练后，学生还是有很大的进步的。能够对值日汇报者进行主动提问了，交流围绕着去什么地方？为什么去?跟谁去展开，而且发现学生能够逐步形成多轮的会话互动，但也发现学生在特殊疑问句和一般疑问句使用方面还存在一些错误。于是在教学中我有意识地让学生多运用who,where,what, why, when, how等疑问词进行对故事提问，对值日生汇报进行提问。

(2)引导学生提出开放性问题，使思维进一步深入。

教师的提问方式主要以开放式问题为主, 以便让学生不断地探讨并提出疑问,尤其是引导学生敢问、会问。学生开始质疑时,我鼓励学生广开思路,多角度、多层次地充分发问。使问题并不仅仅停留在字、词、句的意思上,帮助学生形成有一定质量、有创造的问题,把学生提问的着力点逐渐引向课文内容和表达技巧方面。学生在质疑多问的同时,还同时在寻求解决之道。因为学生疑是为了不疑,这一过程,培养了学生的记忆能力、想象能力及创新能力。只要学生参与了课堂提问, 教师就及时给予反馈, 尤其对成绩差的学生的提问。此外, 不仅用“YES or NO”反馈, 而且能理解why,what这样的问题，并引导学生讨论同学的提问, 最后进行积极的总结和补充，对学生课堂提问着重评价其提问的技巧和行为。

4.通过自主提问、思维导图等形式，培养学生思维品质。

在北京版六年级下册《What’s the weather like? 》lesson13讲授课文时，让学生针对Jim is going to China,what do you want to know about his travel?这个问题，让学生自主提问，学生运用疑问词What ,when,where,who,how,howlong,what等进行提问，发散了学生思维，培养了学生的创新思维，同时也为后面的旅行计划进行了铺垫。根据学生提问，采取思维导图的形式，教会学生如何从话题的角度去多个角度思考。在学习课文之后，借助思维导图，让学生自己说说未来的旅游计划，学生在思维导图的帮助下，逐步学会如何设计一个旅行计划，通过写关键词，然后梳理句子成文，循序渐进，提高了综合语言运用能力。

(三)利用丰富多彩的游戏，提高学生思维的创造性

我注意设置的游戏活动有利于激发学生的创造性。我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。然后带着大家一起学习有关动物的单词，学生在欢快轻松的情境下学会了duck(鸭子),dog（狗）,cat（猫）,crocodile（鳄鱼）等单词。当堂反馈的结果表示85%的学生都达到了认识、会读的程度。随后利用课本上的练习 color and match(涂色并连线) ，根据教师的指令：color the dog yellow 等来给动物涂色，学生可以一边涂一边用英语说动物的名称，然后把动物图和对应的单词连起来。由于采用了多种方式调动了学生学习的主动性，使学生真正在课堂上动了起来，活了起来。锻炼了学生的思维，培养了学生的创新意识。在操练“Who is he/she?”的句型中，我将学生Lili的眼睛蒙上，这时班上一名学生可以模仿别人的声音来向Lili打招呼：“How do you do, Lili。”再由另一名学生发问：“ Who’s she/he?Can you guess?” 由Lili来猜：“She’s Jane or he’s Tom.。如果答错了全班学生可以用英语描述这个学生的特征来帮助。在这个活动中既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好的教学实效。

（四）培养学生英语语感，训练发散思维

发散思维在创新思维中占重要地位，教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。

小学英语以训练学生多听，多读为主。输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲的愈多，语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用趣配音进行模仿，培养语感。根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度来进行思考，训练其思维的灵活性。例如：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生根据自己所学内容设计手抄报。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。在学习有关天气话题的课文后，学生将有关天气的词汇句型以手抄报的形式进行了整理。制作过程中发散了学生思维。  

四、教学实践中思维能力培养注意的问题

1.营造轻松、和谐的课堂情景，产生积极、乐观的教学氛围，学生的思维才可能敏捷，思维才得以发展。

现代英语教学提倡教师在教学中建立和谐、平等、民主的师生关系，营造轻松愉快的教学气氛。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，激发学生的想象，培养学生的创新思维。利用多媒体技术营造和谐的课堂氛围，学生在积极的情绪下，思维得以发展。

在北师大版英语教材中，低年级英语中的歌谣和歌曲会占很大比例。在上课3～5 分钟的热身环节中，为了调动学生积极性，营造轻松的课堂氛围，我制作课件将几个歌谣巧妙串联起来，例如，在学习熟悉《Numbers》一课时，我以旧引新，出示一个有学习文具、有苹果、香蕉等物品的场景图，学生说出apple的单词时，就对应的呈现前面所学过的小歌谣：An apple for you, an apple for me,an apple for the monkey up in the tree。在节奏明快的英语歌谣下，学生会不知不觉地随着节奏拍手，边唱边说，愉快地进入学习氛围，复习了旧有知识。然后教师又顺势提出问题How many apples? 学生在快乐的情绪下顺利进入新知阶段。学生在积极情感的渲染下，思维敏捷，才可能迸发创新的火花。

2.尊重、鼓励学生的想象力和不同见解。

教学中，当我们提出一个问题时，学生的回答常常缩手缩脚，生怕出错。有时我们会发现学生的想象力出乎我们的意料，教师要充分肯定学生的想象力和创造力，鼓励学生的多种答案和见解，如此学生才能够在课堂上畅所欲言，不拘泥于答案对错。思维能力的培养是素质教育的重要部分，教师需要有很高的站位，以培养学生的综合素养为目标。

在英语教学中，教师应鼓励学生进行创造性思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促使学生主动、深入地思考，增强学生思维的敏锐性、灵活性、独创性以及多样性，为学生的智力发展和创新精神的培养提供契机。

参考材料：

1、《中小学英语教学与研究》2003年2月

2、《多媒体技术教学应用》电子工业出版社

3、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年版

4、 陈详凯，培养学生思维品质的教学策略《中小学英语教学与研究》

5、林崇德，胡卫平 《思维型课堂教学的理论与实践》北京师范大学，2010年01期