《基于微课运用交互媒体促进课堂互动性》研究阶段报告

一、 课题研究背景

在丰台一小十年来关于公民教育研究的积淀下，围绕学校的培养目标“培养具有中国情怀、国际视野的小公民，为学生幸福人生奠基”，学校以校长牵头负责进行《丰台一小公民教育的实践研究》，用开展课题研究的方式统领学校整体工作，结合学校教育教学的实际情况，又相继成立了“六小”公民教育子课题研究：创“互动课堂”，探索具有公民教育内涵的课堂教学方式的研究；公民教育背景下的校本课程开发、完善与管理的研究；构建多元评价机制进一步提升师生公民素养的研究等。

此外，随着学校整体搬迁，硬件配备更新，班级配置了交互式触摸屏及白板等交互式媒体，也需要在媒体的使用及借此促进课堂互动生成方面进行推进。

在学校的研究及发展背景下，2014年2月，学校参与了北师大朱京曦教授承担的全国重点课题“基于微课的交互式媒体有效应用的质性研究”，并确立学校的子课题《基于微课运用交互媒体促进课堂互动性》的研究。撰写了课题方案及申请书，确定此研究的目标及内容为：以微课的形式开展教学研究，提高教师的课堂教学水平；有效利用交互式媒体，深化互动课堂校本教研，提高课堂教学效果；形成基于微课的交互式媒体有效应用研究的教研共同体；创建互动教学的有效设计的微课视频案例集锦。

二、研究目标

本课题的研究基于微课，有效利用交互式媒体，促进课堂教学中师生的互动；形成基于微课的交互式媒体有效应用研究的校本教研共同体；通过微课的案例分析与评价，提高互动教学设计的能力，逐步形成微课视频资源。

三、课题研究历程

我们以课抛砖引玉，以活动搭建研究交流的平台，促进学校自身的研究。从学校子课题的确立，逐步开展了指导、培训、上课、研讨等活动，推动课题的展开。

1. 启动与培训阶段

2014年3月，利用全体教师集会时间，进行课题解读，让全体教师了解此课题，全员参与课题研究。

2014年3月，召开领导层面推进会。邀请朱教授、信息中心李雪萍老师来校与各学科领导、部分教师会谈交流，指导、研讨微课的研究，并拿出2节学校教师于艳、秦丽君的课例，进行分析交流，从领导层面了解推进。梳理交互媒体要合理的使用，要以学科教学为本位，让媒体的交互功能，更好的促进教学。让“交互”引发“互动”。

2014年3月中下旬，学校又外聘公司人员两次对全体教师进行交互媒体软件使用的技术培训，为教师的使用奠定基础；

整体上培训采取了请进来、走出去与学校内部多种形式的培训相结合的方式进行。先后参加大课题的研讨交流学习活动。在学习中开阔眼界，打开思路。

2. 研究阶段

由于一校三址，教师人数多，不易整体推进。2014年4月初，成立了学校课题研究骨干群体，辐射带动课题研究。本着骨干带动群体的思路，课题组与学科主管共同协商，从教师群体中筛选出具有一定教材解读能力又具有一定的信息技术基础的教师，形成课题研究的骨干群体，最终形成以学科主管、部分骨干、青年教师的团体共30多人，涉及语文、数学、音乐、美术、品社、英语等学科。

第一轮研究：以点调整，初步尝试

1教师骨干群体学习。观看课例，拓展思路，分析教学白板的使用点，交流使用方法。学校从大课题组资料借鉴挑选语文、数学、英语等尽量囊括各学科的微课视频，并梳理出使用点，组织教师观看后交流体会、探讨使用方法，思考本学科教学可以使用的教学内容，帮助教师打开眼界，拓展思维，初步学习方法，体会使用交互媒体执教的课堂效果。

2挑选备课，调整设计：由于教师初次尝试，本着让教师更易于使用的思考，我们建议教师可以从以往研究过的课中挑选一节，着重针对教学重难点等某个环节，调整、设计为使用交互媒体的方式组织教学。这样的方式适当“降低”学科教学的难度，让教师备课精力更多的集中在互动反馈的设计上。

3初上课堂，进行执教：教师在调整好教学设计的基础上，走进课堂，与学生见面。

在研究引领下，教师结合学科特点进行了微课的设计，执教于课堂。先后有语文、数学、英语、美术、心理、劳动、品生、音乐学科的二十余名教师进行了互动微课的探索与尝试。课上交互式媒体的运用，激发了学生学习积极性，拓展了教学方式，促进了课上师生的互动交流。互动微课的研究为教师教研搭建了平台，激发了教师研究的热情，促进了学生课堂学习的主动性。

在上课阶段结束之际，组织授课教师间及时交流。教师说出自己课堂执教的感受与问题，谈自己的想法与困惑。彼此共议，相互学习与借鉴，促进教师使用交互媒体能力的提升，也增强教师初次执教的信心。 课题组的教师在尝试中孕育着自己的课，学校课题负责人像孕育一个新生命一样期待着第一轮课的“出炉”，过程中呵护着、陪伴着、努力引领着……

第二轮研究：整体设计，感悟“互动”

在第一轮研究课的基础上，经过后期交流研讨，梳理方法。于寒假期间结合假期备课对教师“抛出了”第二轮课研究课的准备与思考。那么本学期再次开展研究课活动时，有了调整变化：调整之前的借鉴以往研究过的设计为整本教材中挑选内容重新设计；调整之前的针对某个环节进行互动教学设计为一整节课的整体设计。

在教学设计的基础上，教师再次走进学生执教于课堂。

结合此阶段的实践，促使研究在不断走向深化，教师在借助交互媒体使用进行教学设计与课堂执教的基础上，开始思考白板交互功能在为本学科教学服务过程中，怎样使用得更巧。在学习与实践过程中，也逐步在思考互动技术在本学科哪些教学内容上更易于借助于它、在一堂课的教学中哪些环节或哪些活动方便借助于它；也开始思考围绕某个目标，怎样借助于互动技术更好的设计活动、思考怎样让学生更多的参与互动活动；思考探寻怎样借助人、机互动转化为（师生、生生间）人与人的思维互动上来、思考怎样借助互动技术随即展现学生的想法，抓住课上的生成……教师的思考与研究在点滴间走向深化。

四、 课题研究，初见成效

研究过程中，不断学习、组织交流、课堂实践，不断梳理，逐步积累、提高。

1. 研究中积累了微课视频资源。

第一次提交2节微课：

第二次提交学校提交14节微课：

  第三次正在录制中，后期整理。

2. 研究中不断反思、梳理提炼，交流中共同发展

4月29日，学校承担了《结合七届中小学互动教学实践活动》而开展的交流活动。会上秦丽君老师就《大菜棚》一课，谈了自己学习、执教的感受；

 在课题组三次会议上，我校于艳老师做了题为《“互动”让课堂更精彩》的发言。结合《小花猫在睡觉》一课前后两次执教的对比，进行分析，体会交互式电子白板和教学方式巧妙的结合才能够达到很好的课堂互动，更有效的解决教学重难点。

 在课题组五次会议上，韩建老师结合数学教师工作坊学习及自己研究课堂实践的情况谈了《微课 互动 学习感受》，谈了自己反思教学，探索实践的过程。以《探索规律》的课堂教学为例，阐述了怎样设计让抽象的数学知识通过改变呈现方式、改变活动形式来吸引学生实践的方法，并列举自己运用画笔圈画功能凸显规律、借用拖动复制功能让学生创造规律等做法，与大家交流共享。

3. 研究促进教师发展

1在课题研究过程中，通过培训学习、课例观摩、设计交流、课堂执教、课后研讨、反思改进等系列的活动中，大家互相交流，彼此借鉴启发，搭建研究平台，创建了良好的研究氛围，调整了以往的教学方式，提高课堂教学效果；在以“点”的重点环节的研究拓展到整节课的“面”的研究过程中，促进了教师互动技术的应用水平，提高了课堂教学水平。课题的逐步推进，正促使教师群体在“借助交互媒体促课堂互动”研究之路上逐步拓展、渐渐深入。

【教师感受摘录】：

张丽云老师谈到：“……在一个主要教学环节中，需要在白板上画出彩旗的时候，好几位同学跃跃欲试……同学到讲台上使用白板，不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。”

使用白板技术的教师要有胆量，敢于接受学生的各种问题；要有能力，帮助学生进行探究；要有心理准备，自己会遇到很多不会的东西；更要有创意，能够为学生做出榜样。

教师在研究实践中，对课堂教学有了更深的认识。

刘田老师谈到：课上交互电子白板的运用大大激发了学生学习积极性，学生乐于动手实践，促进了课上师生、生生间的互动交流，让语文课堂充满灵动性，进而提高了课堂效率。  

青年教师吴昊谈到：课录完后，一个听课的老师找到我，表示她对我所讲的内容很感兴趣，并且积极的为我出谋划策，使教学设计更为精致。在她的谆谆教导之下，我又对自己的课有了新的认识，并且在翻看视频后，自己也觉得需要改进的地方还有很多，这也为我后续的研究也有了新的思考和努力的方向……让我在这种尝试，摸索中，逐渐的成长。

2研究积淀，初见成果。教师们研究的视频课例参加“2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”活动获奖如下：

五、 研究设想：

1. 把骨干群体的研究成果与状态在校内进行推广；

2. 进一步借助交互媒体使用，促课堂的互动性。在互动生成中，逐步提高教师的执教能力，培养学生积极思维、提高语言表达能力，让课堂在互动生成中提高效率。

    我们也将在研究中不断追寻、不断研究、前行……